高中英语课堂提问的认知思维导向探讨

高中英语课堂提问的认知思维导向探讨

曾健

个旧市第三中学661000

摘要：从本质上讲，认知思维可以从横向和纵向两个角度来理解。从横向的角度出发，认知思维是个体对同一问题的多角度分析，这要求个体必须拓展自身的思维广度，更加全面地看待问题和分析问题。从纵向的角度出发，认知思维是个体利用高阶思维分析低阶问题。这就要求个体必须不断拓展自身的思维深度，切实做到透过现象看本质。

关键词：高中英语；课堂提问；认知思维导向

引言

对于正处在认知能力思维发展关键阶段的高中学生而言，众多教师必须认识到课堂提出问题对学生认知能力思维发展的促进作用。同时，教师还应当合理设计有效问题，持续加强课堂提出问题的启迪性、层级性和适当性，便于更好地满足学生思维质量的提升需要。因此，高中英语教师应充分发挥课堂提出问题对认知能力思维的导向性作用，并对于这一问题进行深层次研究。

1高中英语课堂提问对学生认知思维发展的推动作用

高中英语课堂提问对学生认知思维的发展发挥着推动作用。对此，首先要明确认知思维的概念。认知是人类大脑接收、加工与分析信息的全过程。而且，随着认知水平的提升，人们对外界事物会产生直接或间接的反应，形成一种固定的思维模式。其次，学生获取知识和信息时，通常需要有效问题的辅助和引导。这就体现出课堂提问对学生认知思维发展的积极作用。由此可以归纳出，有效的课堂提问不仅能够实现互动性课堂的构建目标，还能对学生的认知思维发展起到重要的推动作用。其主要表现在以下几个方面。其一，有效的课堂提问能够启发学生进行思考。在有效问题的引导下，学生能够透过现象看本质，分析问题产生的根本原因，从而找到有效的解决办法。这样，学生的认知水平和思维能力才能得到显著提升，学生的思维深度也才能得到进一步拓展。其二，有效的课堂重视问题质量，而不是一味地追求问题总数。这不但有利于发散学生的思维，还能促进学生的创新思维能力明显提高，对提升学生的认知能力水准和提升学生的思维质量而言都是十分关键的。

2基于学生认知水平和思维能力提升的高中英语课堂提问优化策略

2.1凸显问题启发性价值，引导学生提出全新问题

在高中英语教学活动中，众多教师在设计有效问题时必须要塑造以人为因素本的教育理念，对自身与学生的课堂人物角色开展精确定位。在肯定学生主体影响力的同时，教师还需要充分发挥自身的正确引导作用，持续地加强课堂提出问题的启迪性。因此，英语教师能够从以下两个层面下手。一方面，融合教学具体内容，明确提出问题方向，并在此基础上将有关具体内容与资源开展融合，便于扩张提出问题范围，进而为学生给予发现问题的机会。另一方面，英语教师应提升对开放性问题的设计，提升主观性思维方式的限定，为此做到启迪学生思维的目的，从而进一步正确引导学生发现问题并处理问题。

2.2突出问题层次性价值，满足学生的个性化需求

高中生认知思维水平的提升实际上是一种心理活动。要想发挥课堂提问的导向作用，广大英语教师必须加强对学生积极心理的培养，引导学生主动发现问题并解决问题。因此，在实际教学中，英语教师不仅需要不断突出课堂提问的层次性特点，还需要根据学生的实际情况设计层次性、差异化的有效问题，确保循序渐进的设计原则能够贯穿于课堂提问活动中，从而增强学生解决问题的自信心，提高学生的认知水平和思维能力。

2.3体现问题创新性价值，达到发散学生思维的目的

在充分发挥课堂提出问题对学生认知能力思维发展促进作用的过程中，众多英语教师需要认识到提出问题方式的创新意义，为此反映课堂提出问题的创新价值，争得在激起学生处理问题兴趣爱好的同时，做到发散学生思维的目的，进而提高学生的思维敏捷性与灵活性。可是，从当下阶段来说，英语教师需要充分认识和充分发挥现代教育技术的应用价值与优点，通过有效的问题情景扩展学生的视线，让学生从多个视角对待问题，推动学生认知能力和思维能力的明显提高。例如，在教学必修5Unit3Lifeinthefuture时，教师可以借助微课向学生展示现代生活的发展变化，然后在微课中提出有效问题：“Howhasourlifechangeddramatically?Canyoupredictwhatourliveswillbelikeinthefuture?”然后引导学生将life作为关键词，从不同角度切入，利用思维导图明确社会生活的变化情况，以此训练学生的思维能力。显而易见，在现代教育技术的辅助下，学生能够直观感受社会生活正朝着信息化、智能化和数字化方向发展，同时也能够从经济、文化、政治等多个方面看待社会生活。这不仅提高了学生的认知水平，还拓展了学生看待问题的视角，最终使得学生摆脱固定思维模式的禁锢。

2.4展现问题适度性价值，拓展学生独立思考空间

在设计课堂提出问题具体内容时，英语教师一方面应坚持适当性原则，将提出问题頻率控制在合理范围内，另一方面应持续提升提出问题质量，提高有效问题的深层，便于扩展学生单独思索的空间，进而加强课堂提出问题对学生认知能力思维发展的服务效率。非常值得留意的是，为了激发学生的积极性及其构建优良的课堂气氛，教师能够适当加入趣味元素，提高问题的趣味性，这样才可以更好地实现老师学生间的优良互动交流，提升学生的思索结论。例如，在教学必修1Unit1Friendship时，教师除了要对友谊的建立进行相关提问以外，还可以对提问内容进行拓展延伸，比如友情的维持方式，如何平衡友情、亲情和爱情等。在提出问题之后，教师可以为学生提供独立思考的空间。学生形成个人见解后，教师再引导学生进行合作讨论，以此实现个人观点的交流，拓展学生的思维广度和深度。此外，教师还可以引导学生进行角色扮演，通过表演的形式将个人观点展现出来，从而促进学生认知水平和思维能力的显著提升。

3结束语

从实质上来讲，并不是所有的课堂提出问题都能够满足学生思维质量的提升需求。要想充分发挥课堂提出问题的认知能力思维导向性作用，英语教师必须提升对启迪性问题、层级性问题和适当性问题的合理设计，保证学生在有效问题的正确引导下从多视角对待问题，并应用高阶思维对低级问题开展深层次分析，这样才可以将学生的认知能力思维水准提高至全新升级的高度。这就要求英语教师必须持续加强自身的专业素质，提升自身的教学服务水准，便于推动课堂提出问题的提升与创新，进而为学生英语核心素质的提高创造有益的条件。

参考文献

[1]李丽娜.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].中学生英语,2019(34):101.

[2]李青春.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[J].中学课程辅导(教师教育),2019(08):32.

[3]黎敏玲.高中英语课堂提问的认知思维导向研究[D].华中师范大学,2008.