观察•复盘•推动——“课程故事会”方式引领下的园本教研探析

观察•复盘•推动——“课程故事会”方式引领下的园本教研探析

陈芳

江苏省无锡市江阴市陆桥中心幼儿园  214425

【摘要】

在近几年的园本教研中，我发现在课程活动的进程中，教师喜欢以叙事的方式看待教学问题，践行自己的课程理想，促成自身教学经验的生长，展现教学生活方式与历程。基于幼儿园实际情况，我园始终围绕“看见儿童  看见课程”的课程目标，以“课程故事会”为主要的教研形式，基于真实问题与场景、在“观察记录——复盘讲述——反思实践”的过程中，在聚焦式、连续式地讲述课程故事活动中，体现着儿童的立场，展示课程进程，推进课程发展，有效提高幼儿园保教质量。

【关键词】教师观察 课程故事会 过程反思

园本教研的基点

一、“课程故事会”的缘由——基于幼儿园教研问题

课程故事是目前幼儿园教育中的一个热词。我园围绕课程故事，进行了相关的教研活动，形成了常态化的园本教研活动——“课程故事会。在活动过程中，我发现我园有的教师为了弥补课程实施中的不足和遗憾，在课程叙事中进行美化，这种对课程的完美化、理想化的追求导致了对基本课程事实的背离。

二、开展“课程故事会”的愿景——看见儿童  看见课程

在大量的学习后，通过商讨、研究、审议，我园在在进行“课程故事会”的园本教研活动的过程中，要求教师应基于真实的课程事件，揭示课程事件的意义，表达个性化的教育思想观念的过程，鼓励他们叙述课程中发生发展过程中重要的事件并对其进行意义阐释，通过复盘最大限度地还原教育现场，发现儿童，解读儿童行为，真正做到“看见儿童 看见课程”。

园本教研的实践操作

（一）内需化的观察记录

在一个学校中，每天都会有很多的故事，教师们是善于讲故事的，也是喜欢讲故事的。因为在他们的心中有很多与孩子们有关的故事，生活的、游戏的、学习的、运动的……。这些故事是他们在真实情景中完成的观察和记录，能提供反映幼儿发展的持续性画面。教师们能讲清楚这些故事，讲精彩这些故事，来源于他们对幼儿的真实的、细致的观察与记录。

1.文字记录详细化。文字记录存在着一定的普遍性，是教师比较喜欢的记录方式。它能较为详细地将儿童真实发生的课程事件以及教师的思考记录下来。通过确定主题、观察描述事件、反思分析总结、凝练课程观点，使教师通过文本叙事，真实地阐释自我课程观与实践观。

2.表格记录个性化。表格式的记录目标清晰、重点突出。老师们根据班级幼儿的特点，抓住课程建设中的关键问题，自行设计观察记录表格，持续性进行个体或者事件的跟踪记录，从而发现了解儿童需求，多角度解读儿童行为，共同探寻课程的价值与意义。

3.音像记录形象化。音像记录形象、生动，可以具象恢复当时的活动情境，越来越被教师们广泛利用。教师们在鲜活的音频记录中、在关键性图像中捕捉幼儿的信息。

（二）沉浸式课程故事会

观察是一种艺术、记录是一种语言、交流是一种思考，是一种智慧。一直以来，“课程故事会”成为了幼儿园教师之间交流的主要载体。在教师讲述中融合了个人的课程理念和实践智慧，通过对幼儿行为的记录与反思，不断修正自己的教育理念与教育行为。

1. 自由宽松的故事沙龙活动。

幼儿园的故事沙龙活动因为氛围宽松、主题自由，得到了老师们的喜爱。大家聚集在一起，讲述孩子生活的趣事，或讲述游戏中孩子童真稚语，或与同事讨论着如何处理家长问题。分为宽松、自由，获得了老师们的喜爱。

2. 群策群思的问题式教研活动

虞永平教授说的:“解决问题和困难的策略不是由教研人员给予，而是在现实的研究和探索过程中，由教师去发现和寻找，由教师去比较和选择。”幼儿园利用集体学习时间，根据近阶段教育教学实际情况，有针对性地安排问题式的教研活动，此教研活动能大大激发教师剖析问题、解决问题的兴趣与期望。活动中，他们会请教师现场抛出问题或者由主持人抛出事先了解的幼儿共性问题，根据问题进行讨论、审议，最终形成策略。

3. 鲜明情境的课程案例教研活动

课程案例教研活动是围绕一个具体课程故事进行深入剖析和研讨的活动。因为课程案例有鲜明的情境性，它能帮助教师重回故事现场，用旁观者的视角审视教育行为，针对情境案例分析出现问题的原因，寻求理论支撑和有效的沟通策略。

（三）不断完善的过程反思

“课程故事”通过多形式的记录方式，复盘幼儿的现场活动情况，从而使教师能更加真实的回顾、讲述事件，帮助教师敏锐地发现问题、深入反思，挖掘事件的本质，从不同的角度认识问题事件并提出多种系统化的问题解决方案。

（一）看什么、怎么记

课程故事的容量有限，教师用在写课程故事上的时间、精力也是有限的,因此在一次次的园本教研中，教师们也逐渐认识到不可能也不应该把课程活动中发生的事情都巨细靡遗地进行记录。

1.带着问题意识的视角记录。教师记录课程时不仅仅勾勒事件的轮廓，应关注记录事件发生的背景和细节,特别是关注儿童行为的细节、解决问题的策略以及行动的结果，最大程度上还原事件发生的情境。

2.带着直面事实的视角去记录。观察记录中不仅仅记录

“成功经验”,也应关注其他的“有意义的经验”。关注自己一些看似不妥的处理方式及其产生的结果，这些“不妥”的教育或引导对教师的专业成长有着更强的反思意义。

（二）读什么，怎么思

大家一起在不同的时间、不同的情境甚至在生成课程发展的不同阶段阅读同一个课程故事，不仅会有不同的理解，生成不同的意义，而且在对话和交流中有可能会生发更多的意义、价值。

1.读儿童的行为细节。儿童的语言、图画、肢体、眼神等能够较为清楚地表达自身的需求，在教师们记录的的课程故事中，这些细节成为了教师们关注的点。教师们都用心记录、认真研读，集体讨论。他们通过幼儿表征看懂幼儿、发现幼儿，读懂幼儿行为背后的关键因素，从而有针对性地给予幼儿支持，促进幼儿更好的学习与发展。

2.思教师的支持引导。课程故事通过“反思’与“研究”来重温教育经验、体验教育过程、发现教育意义的过程中不断成长。围绕课程故事，我园课程故事会上的灵魂三问：“看到了什么？发现了什么？儿童的成长在哪里？”成为了教师实践、引导教育的主干线。

虞永平教授提出幼儿园的课程要根植于幼儿的现实生活和文化，应具有在地性。而我们的园本教研也应于园所文化、教师实际相适应，园本教研也应有在地性，让教师有熟悉感、亲近感、掌控感和挑战感，从而真正提高教师的课程建设能力。

【参考文献】

[1]郭成英.真实的言说有益的探索一一评《校本课程开发:课程故事3[J.当代教育科学,2007(22)

[2JIANE TINGLE BRODERICK SEONG BOCK HONG从儿童的兴趣到思维:运用探究循环规划幼儿园课程[M].叶小红,译.北京:中国轻工业出版社，2022:4.

[3]苏珊·史黛丝早期教育中的生成课程:从理论到实践[M]叶小红，译.南京:南京师范大学出版社,2018:78.