小学语文读写一体化的应用探究

小学语文读写一体化的应用探究

林 蕾

江西省上饶市广丰区壶峤镇中心小学 江西 上饶 334600

   摘要：在小学语文教学中，阅读教学是重点之一，也是教学中的难点，读写一体化是一种将阅读和写作相结合的教学方法，在阅读教学中广泛应用，得到广大教师的一致认同。但在具体的应用过程中，对教师的综合教学素养要求极高，教师应当结合学生的学习情况，有效应用读写一体化的教学理论，才能达到阅读教学的最佳效果，提高学生的阅读兴趣，激发其写作的信心。

关键词：读写一体化;阅读教学;应用策略;

读写一体化是一种将阅读与写作相融合的教学方法。在阅读教学中，通过读写一体化的方法展开，有利于培养学生的阅读与写作能力，且有助于学生语文综合素养的提升。鉴于此，本文围绕读写一体化模式在小学语文阅读教学中的应用展开论述，从实践的层面阐述具体策略，以期促进小学语文阅读课程的教学改革。

一、读写一体化模式在小学语文阅读教学中的意义

读写一体化教学模式将促进教师不断优化教学策略，以学生为课堂教学的主体，在完成知识与技能教学目标的基础上，通过过程与方法的探索获得情感态度价值观层面的丰富体验，形成正确的语文学习观。在此过程中，不仅能够促进阅读与写作本身的相互促进，同时还能在读写一体化的过程中，引导教师和学生深入思考，进而产生新的学习资源，拓宽教师和学生的思维，提高语文阅读教学的成效。通过写作的练习能够加强对于某个知识点的记忆和应用，在教师和学生的思维中形成强烈的记忆点，促使后面的教学过程与之前的教学产生相互关联，引导学生在不断的知识内化过程中，完善知识构架。例如，在学习A文本的阅读中，学生掌握了比喻的修辞手法，通过以写促读的过程，提高学生对比喻的掌握程度，形成基本的应用意识。而在B、C、D甚至更多的阅读文本中，同时又发现了比喻的修辞手法。在此过程中，教师将引导学生快速提高对比喻修辞手法的识别能力，并指导学生通过回忆、联想等方式，加强对师生共读文本和学生自读文本的回忆，实现新知识与原有知识结构的碰撞，完善修辞手法中比喻的知识结构，进一步拓展比喻修辞手法的应用场景和使用技巧。在强化运用比喻修辞手法的意识基础上，指导学生掌握更丰富的使用技能，促进学生写作综合素养的提升。而在引发学生的联想、回忆过程中，将促进学生发散思维的形成，不断提升思维能力，增强学生主动学习的积极性，形成自主学习的成功体验，为系统化的自主学习奠定基础。

二、读写一体化模式在小学语文阅读教学中的教学策略

（一）阅读材料中精选写作样本，组织学生模仿练习

1．深入研究课本内容，筛选优质的仿写片段

小学阶段的学生生活经验欠缺，情感体验较弱，再加上语言理解能力处于初级形成阶段，在教材的选文中通常以内容浅显、情感细腻为标准。在教学过程中，与其通过“浅文浅交”的方式展开，不如尝试挖掘在写作锻炼中的积极价值，以读促写，实现更大的收获。在此过程中，对于文本筛选是核心所在，教师应当独具慧眼，在庞大的阅读材料中能够发现最恰当、最合适的训练点，并将学期或者学年具有价值的训练点进行有效融合，与写作教学目标相匹配，促进学生写作能力的提升。因此，在此过程中，教师应当精读教材、精选材料，深入挖掘有价值的样本选段，以便于更好地提出写作训练点。通过活动的精心设计，巧妙推进教学过程，更好地实现写作能力的提升，提高阅读课程的教学实效。

2．仿写精彩文本片段，提高写作基本技能

例如，部编版二年级语文下册的课文《后羿射日》中，在描写了后羿射日过程中连续用了多组动词，表现出后羿射日的紧张感和连续性，读起来朗朗上口、干脆利落。通过对该段落的深入体会，能够引导学生感受到连续动词的强烈表达力。为此，可以让学生模仿连续性动词的应用方法。例如，选择自己喜欢的事件加以描述，放风筝、做早餐等等均可，指导学生应用7～10个不同的动词，据此掌握事件描写中的连续动感，形成一定的情感体验和写作积累。为了进一步巩固连续动词的写作技巧，教师还可以组织学生将教材或者自读文本中含有同一特质的文章进行推荐，并将其进行组合，以此为样本，加强对于连续动词描写手法的体验，进一步巩固写作技能，促进迁移能力的产生。在之后的写作练习中，有意识地应用连续动词的写作方法。除了整段仿写的方法，还可以进行局部练习。例如，将文本材料中的某个段落作为语言积木，通过文字的变形进行写作的练习。比如，以某一单元的内容为对象进行整体性阅读，筛选体现某一主题的选段进行组合，进而体现某一个独特的观点。

（二）阅读活动中巧设写作环节，推进学生深度思考

在阅读教学的过程中，为达到更好的教学实效，除了要完成基本的知识和技能教学外，还应当结合新课标的要求，注重过程与方法、情感态度价值观层面的教学目标实现。为此，需要进一步提高阅读教学课程的深度和广度。如果仅采用传统的阅读理解教学方法，则难以实现更高层级的思维引导，难以达到学生综合素养的提升。为此，教师应当积极发挥“读写一体化”的教学方法，在阅读中设计写作环节，以读促写，进而为深度阅读指引方向，为提高阅读层次指引方向，不断提升阅读的层次，实现阅读思维的螺旋式上升。例如，在重点性课文的学习过程中，可以通过写作活动的组织，指引学生对阅读文本进行深度思考，通过写的过程为阅读课程的深度教学确定方向。例如，在部编版语文五年级上册的课文《落花生》的课程教学中，为了引导学生能够深入理解文本内容，体会对比手法在语言表达中的作用，深入理解课文中具有深刻含义的句子，能够学习到花生的优秀品质，教室就可在课程教学中设置“写”的环节。在父亲描述花生的好处中，文本就通过对比方法描写出了花生的优秀品质，虽然外表朴实，但却有着优秀品德。在此过程中，教师可引导学生描写相应的事物，学习课文中的句式方法。通过对比的手法表现事物的优秀品质，深刻体会对比手法在文学创作中产生的艺术效果和情感感染力。同时，增强对人生道理的理解，指引学生学习做人的道理，从小树立正确的人生价值观，形成良好的优秀品质。

综上所述，读写一体化对于阅读教学将产生积极的成效，不仅有利于学生能力的提升、教师教学方法的改革，也将进一步促进师生的深度思考，进而使语文课程教学达到更好的成效。在具体的应用中，需要讲求一定的教学策略，将阅读与写作进行“艺术性”融合，需要教师充分分析教学目标，结合文本教学内容和知识要点，根据学生的具体学习情况，制定有效的教学策略。

参考文献

[1]丁燕．小学语文阅读教学中提高学生实践性的途径[J]．小学生（下旬刊），2021(11):9.

[2]许棠．分析新时代提高小学语文阅读教学有效性的路径[J]．小学生（下旬刊），2021(11):29.