四度六步教学法在小学数学计算教学中的应用

四度六步教学法在小学数学计算教学中的应用

蓝符英

南宁市西乡塘区皂角小学，广西南宁530000

摘要：本文分析了四度六步教学法在小学数学计算教学中的应用。通过创设情境，温故孕新，激发学生学习兴趣；在合作探究中，通过活动领悟，培养学生的团队协作和问题解决能力；在师生互动中，通过变式深化，促使学生更深层次理解计算方法。这一教学法不仅使学习过程更生动有趣，还培养了学生的综合素养。通过多维度、多步骤的教学设计，四度六步教学法在小学数学计算教学中展现了较高的应用价值和教学效果。

关键词：四度六步；小学数学；计算教学

数学是一门需要逻辑思维和基本计算技能的学科，尤其在小学阶段，良好的计算能力对学生数学学科的整体发展至关重要。四度六步教学法作为一种系统性的数学计算教学方法，强调问题解决的过程，帮助学生建立起数学计算的逻辑思维和解决问题的技能。本文旨在探讨四度六步教学法在小学数学计算中的应用，分析其在培养学生计算能力、思维方式和解决问题的方法上的优势。通过对该教学法的引入，将为小学数学教育提供一种更系统、更有针对性的教学手段，有助于学生更好地掌握数学计算的核心概念和技能，培养其数学思维能力和解决实际问题的能力。

一、四度六步教学法在小学数学计算教学中应用的价值

四度六步教学法在小学数学计算教学中的应用具有重要的价值。首先，系统性地引导学生进行数学计算，有助于培养学生良好的学科习惯和解决问题的思维方式。其次，四度六步教学法注重问题解决的过程，强调学生在计算中的思考和推理，使其不仅仅掌握计算结果，更能理解计算背后的逻辑。这有助于培养学生的数学思维能力和创造性解决问题的能力。此外，教学法的灵活性和可操作性使得教师能够根据学生的实际情况进行个性化教学，满足不同层次学生的需求。综上所述，四度六步教学法在小学数学计算教学中的应用，不仅有助于提高学生的计算水平，还促进了其数学思维和解决问题的综合能力的发展。

二、四度六步教学法在小学数学计算教学中的应用策略

（一）创设情境，温故孕新

在小学数学计算教学中，“9加几”的“温故”环节中，教师通过创设一个趣味化的学习情境，以帮助小学生掌握数学计算技能。首先，在第一关“开火车”中，教师通过课件依次呈现习题“10+1=”、“10+2=”、“10+3=”、“10+9=”、“3+10=”、“8+10=”、“7+10=”等，要求学生直接说出得数。这一步旨在引导学生从“10加几”逐渐过渡到“9加几”，通过简单直观的计算，培养学生对数学计算的自信心。其次，在第二关“小马过河”中，教师继续通过课件呈现习题“9+1+8=”、“8+2+3=”、“9+3+1=”、“5+3+5=”等，要求学生帮助小马快速过河。这一环节巧妙地架起了由“10加几”过渡到“9加几”的桥梁。学生在帮助小马过河的过程中，通过运用“凑十法”等策略，探索“9加几”的算理，从而培养了学生对数学的灵活运用能力。整个过程中，通过创设情境，教师成功地温故了学生的基础知识，同时又通过趣味化的学习方式引导学生探索新知识。这种教学策略不仅提升了学生对数学的兴趣，还有效地促进了他们的学习动力和参与度。在实施四度六步教学法时，教师需要灵活运用不同的教学手段和资源，结合具体的学科内容，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高他们的学习效果。

（二）合作探究，活动领悟

在小学数学计算教学中，合作探究是四度六步教学法的重要环节。通过合作探究，教师可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和问题解决能力。以下以“13是怎么算出来的”为例，展示四度六步教学法在小学数学计算教学中的应用策略。首先，教师提出问题：“13是怎么算出来的？”并鼓励学生用他们喜欢的方法进行计算。这种问题设计能够激发学生的思考和动手操作，培养他们独立解决问题的能力。学生开始动手操作，其中一名学生提出了自己的计算方法：“我是这样算的。从9往后数4个数，10、11、12、13，所以9+4=13。”这个学生通过直观的图示和手工操作，运用了自己的数学思维来解决问题。这一步鼓励了学生发挥创造力，培养了他们对数学计算的独立思考能力。在这个过程中，教师突出了四度六步教学法的应用。具体而言，合作探究阶段注重学生的参与和主动性，倡导学生通过合作、讨论和实践来深刻理解问题。通过学生的自主探究，教师能够更好地了解每个学生的思维方式，为个性化教学提供有益信息。教师在这个阶段的角色是引导和促进，及时给予学生积极的反馈，鼓励他们尝试不同的解决方法。这有助于培养学生的数学思维，使他们在解决实际问题时更具创造性和灵活性。

（三）师生互动，变式深化

在小学数学计算教学中，四度六步教学法通过师生互动的方式，特别是变式深化的环节，为学生提供了更加深入和灵活的学习体验。以下以“凑十法”为例，

首先，教师引入主题：“‘凑十法’可以帮助我们又快又准地算出9+4。你觉得‘凑十法’还能帮我们计算出几加几？可以把4换成几？还可以怎么换？”通过这个问题，教师激发学生对“凑十法”更广泛应用的思考，同时培养学生灵活运用数学策略的能力。学生1回答：“可以把4换成5，换成6、7、8也行。”学生2补充：“还可以把9换成6、7、8呢。”学生们通过师生互动，提出了不同的变式和替代方法，展示了对“凑十法”更广泛理解和应用的能力。这种互动让学生在思考问题的过程中更深入地理解数学的规律。这一师生互动的环节突出了四度六步教学法的应用。在这个过程中，教师扮演引导者的角色，通过提问激发学生思考，引导他们找到不同的解决途径。学生在互动中提出自己的看法，增强了他们的自信心和表达能力。变式深化的策略有助于学生理解数学概念的灵活性，培养他们解决问题的多样化思维。通过在课堂上引入变式，教师能够激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习主动性，并在实际问题中应用所学知识。

结论

在小学数学计算教学中，四度六步教学法通过师生互动、合作探究、创设情境等策略得到了有效应用。教师在课堂中引导学生通过变式深化，灵活运用数学策略，培养了学生的独立思考和问题解决能力。学生在积极参与的氛围中，不仅深入理解数学概念，还增强了对学科的兴趣。这种教学法为提升小学数学教学质量提供了一种可行的方法，通过互动与探究，激发了学生的学习潜力，为数学学科的全面发展提供了有效支持。

参考文献

[1]黎有文,刘冬莲.“四度六步”教学法在小学数学教学中的应用——以“9加几”教学为例[J].广西教育,2022,(34):58-62.

[2]郑胜梅.运用四度六步教学法创造高品质的课堂[J].广西教育,2021,(25):45-48.