以问促学的小学数学教学策略

以问促学的小学数学教学策略

阮永红 任思成

新疆温泉县哈日布呼中心小学  833505

摘要：问题导向教学在培养学生核心素养和启迪学生思维上发挥着重要的作用。问题导向教学与小学数学课堂结合，不仅符合新课改要求，还能激发学生的学习兴趣和探究精神，提高他们的思维能力和创新能力，实现1+1＞2的教学效果。因此，有必要对构建问题导向的小学数学课堂进行研究，给一线小学数学教师的课堂教学提供一定的借鉴。

关键词：小学数学；以问促学；数学思维

引言

义务教育数学课程具有基础性、普及性和发展性。随着新课改的不断深入，小学数学的教学模式也不断进行优化，以问促学作为一种新型教学模式，其根本目的是体现学生的课堂主体性，充分发挥教师的主导性，引导学生进行自主学习探究，充分发展学生的数学思维。

一、以问促学在小学数学教学中的应用优势

（一）提高学生的自主学习能力

小学数学作为一门探究性相对较强的学科，通过以问促学，教师可引导学生开展学习探究，使学生感受到课堂学习的乐趣。在小学数学课堂教学中，教师不仅需要向学生传授知识，也应充分注重对学生思维能力等方面的培养，以提升他们的学科核心素养。在小学数学课堂上应用以问促学的教学模式，有利于更好地培养学生的自主学习能力。小学生由于年龄特点，课堂表现欲较强，教师应给予学生展示学习成果的机会，有助于增强学生的自信心。

（二）有助于建构数学整体思维

数学知识的关联性较强，学生需具备数学学习的整体思维。教师在教学中不仅要详细讲解数学知识点，而且还要注重发展学生的数学整体思维。一些小学生由于未掌握正确的数学学习方法，导致学习效率不高。长此以往，容易对数学学习产生抵触心理。以问促学的教学模式有助于建构学生的数学整体思维，优化学生的数学学习思路，促进其综合学习能力的提高。例如，在进行小学数学“圆锥的认识”教学时，本课教学重点是让学生通过实践教学自主探究圆锥与圆柱的体积比，从多元角度解决数学问题，掌握整体性思维。教师要引导学生通过自主探究推导圆锥的体积公式，培养其实际解决问题的能力。在教学环节中教师可准备电子秤，同底等高的圆锥、圆柱型教学工具和细沙等材料。鼓励学生制定学习探究计划，教师不断启发学生的学习探究思路，以师生互动、生生互动等方式达到良好的教学效果。开展课堂探究活动有助于学生建构数学整体思维，实现深度学习。

（三）有助于学生发散思维

小学数学教师需引导学生积极发挥课堂主体性。多数小学生的数学知识储备不足，如果在课堂教学中缺乏教师的合理引导，则容易影响课堂学习效果。教师应用以问促学的教学模式，能有效引导小学生发散思维。例如，教师可通过设置问题情境，引导学生开展数学加减法的学习。对于学生不能自主解决的数学问题，教师可进行思路启发，这不仅提高了学生的学习探究能力，同时也有助于发散学生的思维。

二、以问促学在小学数学教学中的实施策略

（一）以问题为切入点导入教学知识

在教学中，以问题为切入点可以有效激发学生的学习兴趣。问题具有引人入胜的特点，能够吸引学生的注意力，让他们能主动思考和探索。当教师在课堂上提出一个问题时，学生会积极参与，主动思考和寻找答案。以问题为导入的教学方法，可以帮助学生建立对知识的需求感和探索精神。当学生在课堂上遇到问题时，会积极寻找答案。这种需求感能促使他们主动学习，探索相关的知识，从而激发他们的学习动力。此外，以问题为切入点还可以帮助学生建立知识之间的联系和整体认知。教师可以通过一些问题来引导学生进行思考，理解知识的内在关系和逻辑结构。在教授数学时，教师可以提出一些实际生活中的问题，让学生通过分析和解决问题来理解相关的数学原理和方法。这种教学方法可以帮助学生将零散的知识整合起来，形成对知识的整体认识和理解。以问题为切入点还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。当学生面对问题时，需要通过思考、分析问题的本质和原因以解决方法。

（二）做好课前预习，合理设置问题

要想提高小学生的数学学习水平，课前预习较为重要。教师需帮助学生养成课前预习的良好习惯，让学生在预习中总结问题，并带着问题在课堂上认真听讲，教师答疑解惑，激发学生的学习热情。例如，教师在引导学生学习三角形相关知识时，教师可让学生自行预习三角形的章节，并借助多媒体教学设备播放相关视频，为学生提供一些预习指导，帮助学生加深知识点印象。小学阶段学生的数学知识储备不足，数学思维有待发展，学习自制力有待提升。在传统的数学课堂教学中，教师往往将知识“灌输”给学生，学生兴趣不高，很难集中注意力，难以跟上教师的授课节奏。教师需注重课前预习，通过合理设置问题引导学生进行思考，在教授新知识时结合学生的实际水平和知识点难易程度，设置题目进行针对性教学。以问促学帮助学生做好课前预习，激发学生的学习探索热情，提高学生的自主学习能力。同时，教师在与学生进行交流的过程中可拉近师生间的距离，营造良好的课堂氛围。例如，在进行小学数学“分数的乘法”教学时，教师鼓励学生进行预习，并为学生布置相关问题“一支钢笔原价7元，打5折后的价钱是多少？”以问题的形式引导学生进行知识点预习。学生带着问题进行预习，不仅可帮助学生巩固所学知识，而且还能引导学生对分数乘法进行探索，激发学生对新知识的学习兴趣。在预习结束后，部分学生得出了正确答案，此时教师可提高问题的难度，“图书馆买来160本科技书和文艺书，其中文艺书占34，那么文艺书和科技书各多少本？”这时学生计算起来比较吃力。在学生产生困扰之际，教师可开展分数乘法的教学，让学生掌握乘法的计算方法并得出正确结果。如此一来，学生了解分数乘法的便捷性，强化了计算意识。在课堂结束后教师还可进行启发性教学，教师引导学生思考分数的乘法可应用在生活中哪些方面，鼓励学生在课后进行自主思考，促进其知识迁移能力的提高。

（三）鼓励学生在课堂学习中进行问题质疑

以问促学可发展学生的数学思维，激发学生对数学知识的探索热情，充分强化学生的问题意识，教师可在课堂学习中鼓励学生进行问题质疑，有效提高学生的数学学习能力。在传统的数学课堂教学中，教师往往将计算步骤直接呈现给学生，忽视了学生的解题过程和问题解决能力的培养。教师要鼓励学生勇于质疑，针对学生学习过程中的疑问，教师进行细致讲解，引导学生积极反思、总结。如此一来，在教师的引导下学生规避数学学习过程中存在的误区，有针对性地化解疑问，从而提高数学学习效率。

结束语

数学是一门逻辑性与抽象性较强的学科，对学生的思维能力与知识应用能力具有较高的要求。小学阶段的核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识等。小学生正处于身心发展的关键时期，对事物的认知往往依赖于形象思维，在传统教育观念下小学数学教学较难实现学生思维的深度发展。为有效规避传统小学数学教学的弊端，小学数学教师要立足于学科核心素养的培养，积极开展以问促学教学模式的探索与实践。教师需科学引导学生明确数学学习方向，让学生独立思考问题，培养学生的自主学习能力。只有充分调动学生的课堂积极性，让学生参与课堂互动，才能更好地帮助学生掌握数学知识点，促进教学实效性的提升。

参考文献

[1]车彩霞.关于小学数学课堂中问题导向学习的调查研究[J].学周刊,2018(17):15-16.

[2]戴忠财.基于问题导向的小学数学自能学习实践与研究[J].小学教学参考,2016(29):48-49.

[3]兰雪梅.小学数学问题导向式教学策略研究[J].数学学习与研究,2023(07):56-58.