运用评估指标促进幼儿礼仪教育的研究

运用评估指标促进幼儿礼仪教育的研究

王晓聪

昆山开发区夏驾幼儿园，江苏省苏州市，215300

摘要：评价是课程体系中重要的组成部分，对于幼儿礼仪教育来说，可以用来评估礼仪教育的质量，准确了解幼儿的真实学情，为接下来的教育发挥导向作用。如何构建完善的幼儿礼仪教育评估指标，则是一个急需研究的问题，本文即在参考了相关文献资料的基础上，结合个人教育经验，对此进行了综合研究，主要对评估指标的构建以及评估过程的实施进行了综合分析，现将研究成果进行详细说明，希望能够起到一定参考价值，为幼儿园礼仪教育事业带来一定帮助。

关键词：幼儿园；幼儿礼仪教育；评估指标；评估过程

引言：

对于幼儿园教育来说，礼仪教育是培养的重要环节，向幼儿传输健康的、高尚的礼仪知识，培养幼儿和谐共处的意识，教导他们学礼、知礼以及守礼，促进幼儿健康成长。如果缺少具体的考核机制，则可能导致礼仪教育浅显化，教师不能准确了解礼仪教育的效果，因此，为加强礼仪教育的有效性，倡导构建精细化的评估指标，准确评估幼儿的礼仪水平，根据评估结构可以及时改善礼仪教育模式，优化对幼儿的礼仪教育，意义重大。

一、幼儿礼仪教育与评估简述

幼儿阶段无疑是教育的黄金阶段，幼儿园教育担负着促使幼儿形成正确的世界观、人生观、价值观的责任，而礼仪教育就是其中之一，教师向幼儿宣传礼仪教育，指导幼儿养成健康的习惯与行为，带动幼儿德育和美育教育，必然将使得幼儿全面、健康发展[1]。而评估的目的则是对礼仪教育准确了解，结合准确的评价量表，设定准确的评估指标与评估标准，客观、准确、多维度地对礼仪教育进行评估，评估可准确了解幼儿礼仪水平，后续改善礼仪教育课程，进而提升礼仪教育的质量。

二、礼仪教育评估现状

（一）评估较为粗放化

首先常常存在的问题就在于对礼仪教育的评估较为粗放化，礼仪教育的育人目标是什么，是否达成了目标？在哪些方面还存在不足？这些都需要进行准确设计才行，如果对礼仪教育的评估较为粗放化，就会导致不能准确率了解幼儿的礼仪水平。而评估较为粗放化的根本原因，在于部分教师缺少教育评估方法，礼仪评价的很多指标本就是比较抽象的、模糊的，于是导致教师疏于应对，逐渐导致评估粗放化[2]。

（二）缺少广泛的评估指标

礼仪评估的内容比较单一，也常常是容易出现的问题，如果缺少广泛的评估指标，就会导致教师对幼儿的评价随意化，不能全面地了解幼儿的礼仪水平。甚至容易产生误判，打击幼儿的积极性。同时，缺少广泛的评价指标，也导致后续无法进行针对性的教育。

（三）评估实施方法不完善

随着教育机制的不断发展，礼仪教育评估也在逐步完善之中，各项评估体系也取得了很大的发展，但是也存在评估实施方法不完善的问题，即虽然幼儿园和教师在《幼儿园保育教育质量评估指南》等文件的指引下构建了评估指标，但是仅通过日常观察来实现，这不仅费力费时，同时也导致教师对幼儿的观察不够仔细，让评估没有科学性。

三、礼仪教育评估方法的构建

（一）确定评估指标

幼儿园以及教师需要明确礼仪教育评估内容与指标，评估内容与指标指对礼仪教育设定一个预期达成的目标，分析要达成这个目标需要具有怎样的技能或怎样的表现，再对各项评估指标进行量化、细化制定，分别制定相关指标的标准，最后按照指标与标准，对幼儿表现进行评估，进而判断幼儿是否达成了目标。幼儿园与教师明确礼仪教育的育人目标是什么？应当让幼儿养成怎样的礼仪文明？进而一步步去细化礼仪评估的内容与指标。相应的，也可结合评估内容来敲定幼儿园礼仪教育，实现“以评定教”[3]。

对幼儿礼仪教育的目标，可以从“个人礼仪”“公共礼仪”“社交礼仪”三个方面来制定。在“个人礼仪”一项，可设定干净卫生、语言礼貌、举止文明、自理能力、饮食规矩、形体标准、服饰整洁等指标；在“公共礼仪”一项，可设定爱护图书、爱护绿化、遵守规则、勤俭节约、懂得感恩、善于劳动等指标；在“社交礼仪”一项，可设定乐于问候、语言文明、互动协作、乐于助人、同伴有爱、尊敬长辈等指标。

（二）确定评估标准

对于每一个评估指标，可指定相应的评价标准，评价标准往往指幼儿的具体的表现，每一个礼仪教育的目标均有着幼儿的具体表现来作为支撑，评价指标即“评什么”的问题，评价标准即“怎么评”的问题。另外，对于不同学段的幼儿，可制定不同的评估标准，以体现出不同学段对于幼儿的礼仪教育目标与要求。如果需要，还可以对评估指标设定相应的评估权重，因为每个评估指标与标准对礼仪教育内容的支撑力度不同，因此权重也会有所不同。

例如，对“服饰整洁”一项指标，确定评估标准，对于小班幼儿来说，根据礼仪教育的目标，设计幼儿能够在成人指引下合理穿脱衣服，服饰整齐，记为优，根据服饰整齐程度判定优、中等、差；对于中班幼儿来说，则可设计幼儿能够自己穿脱衣服，并能叠放整齐，记为优，根据服饰叠放整齐程度与服饰穿着合体程度判定优、中等、差；对于大班幼儿来说，则可设计幼儿知道简单的服饰礼仪，做到穿着合体、整洁、大方，服饰整洁无异物，可记为优，根据幼儿的服饰礼仪与衣着整洁度判定优、中等、差。

（三）确定评估过程

设定完合理的评估指标与评估标准，教师接下来展开对幼儿的评估。对幼儿的评估既要有日常性的观察，也要有计划性的考核。对日常性的观察而言，即要求教师在日常幼儿园教育中，对幼儿多加观察，了解幼儿在礼仪评估指标项目中的具体表现。对计划性的考核而言，则指在课堂上，教师有计划性地组织考核，考核幼儿的礼仪水平现状，但要求考核隐性化，不被幼儿察觉，这样才能体现考核的有效性。例如，开展“分橘子”游戏，给幼儿小组提供少于幼儿数量的橘子，观察幼儿是否会跟同伴分享橘子、是否会与同伴善意交流等，利用测评的方式观察幼儿的具体行为表现，教师及时对幼儿的礼仪水平做下评估。

另外，确定评估过程，也倡导多元主体进行评估，即既要有教师对幼儿的礼仪水平现状进行评估，同时也可邀请家长进行评估，也可以让幼儿进行自我评价以及对他人交叉评价，如此一来，既能够避免教师过于主观判断，而导致评价偏颇，也有利于幼儿对自身或同伴形成较为清晰的认识。归总所有的评估成果，汇成一个最终的，对幼儿客观、准确的评估[4]。

（四）确定评估成果

从建构主义的角度来看，加强成果转化成为评估体系中的重要组成。幼儿园或教师基于对幼儿客观、准确的评价，对照预设的礼仪教育目标，分析幼儿的礼仪表现中相关指标是否达成标准，如果幼儿在某一项上未能达到标准，则教师需要准确了解幼儿的不足之处在哪里、为什么会出现不足，进一步进行针对性训练，并对评估指标进行反思，动态地优化礼仪教育评估表。

四、结束语

综上所述，对于礼仪教育的评估，是礼仪教育中的重要一环，运用较为精细的评价指标与评价标准，去评价幼儿的礼仪水平是怎样的，是否达到礼仪教育育人目标，获得详实的资料。后续，基于对幼儿礼仪水平的评估，教师可制定针对性的礼仪教育计划，针对性地补足幼儿礼仪不足之处。另外，也可建立问题纠察机制，幼儿幼儿园礼仪教育课程，使得幼儿园礼仪教育变得更加出色，可以说意义重大。

参考文献

[1]花薛慧.学礼、知礼、守礼——浅析幼儿礼仪教育的实践[J].教育界,2023,(19):107-109.

[2]徐丽玲.室内区域活动中教师对幼儿评价的现状及对策[J].新疆教育学院学报,2022,38(1):6.

[3]陈颖.让评价成为撬动幼儿园区域活动质量提升的重要支点[J].家教世界,2021,000(006):38-39.

[4]高敬.多元主体参与的幼儿发展评价——基于系统协同理论的思考[J].现代基础教育研究,2022(4):47-53.