浅谈幼儿语言教育“贯穿一日活动”各个环节的策略

浅谈幼儿语言教育“贯穿一日活动”各个环节的策略

欧阳霞

深圳市龙岗区平湖街道新围幼儿园   邮编:518000

摘要：随着学前教育改革的不断推进，对标于学龄前儿童语言素质的培养、提升工作逐渐受到多方重视，而与之有关的常态化教育模式也在实际应用中取得了颇为可观的成果。基于以上几个方面的客观事实，笔者将结合个人工作经验和对有关研究成果的学习、分析，以“贯穿一日活动”为切入理念，依托文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，对标于课程教学改革，具体围绕“浅谈幼儿语言教育‘贯穿一日活动’各个环节的策略”一题撰写本文并提出相关的策略性建议，以资诸位参阅、分析。

关键词：学前教育；语言教育；“贯穿一日活动”

学前教育是我国体系性教育的“前哨战”，对学龄前儿童各个方面的基础素养起着巨大的促动作用，而其中“语言教育”更是该阶段各项教育项目的核心所在。笔者在调查中了解到，虽然语言教育的重要意义已为广大幼师所共知，然而具体到实际执行过程中，很多幼师仍旧习惯于沿用“主题教育”的模式来执行相关活动，对一日活动这一最具常态促动性的教育资源还没有构建起行之有效的开发、利用体系——这就必然在客观层面导致幼儿语言发育的进度被大大放缓，也不利于多维化教育平台、窗口的有效建立和开辟。因此，幼师应当在语言教育活动中树立起“贯穿一日活动”的正确意识，采取多维措施强化常态资源的整合力度，借此来促进教育成果的巩固、扩大和优化。

一、学前语言教育的重要意义

（一）促进幼儿基础性社会素质的培养

学前教育的宗旨是塑造幼儿基础性的多维素质——其中以社会性素质的培养最为重要。“社会素质”从宏观层面上来讲是参与社会活动、理解人文意识、形成社会认知的意识、能力、习惯，而这一素质的达成必然要以参与社会活动为前提，同时社会活动的参与也要以基础性的语言表达、理解能力为基础。因此，学前语言教育可以说是引导幼儿从“自然人”发展为“社会人”的首要工作，能够帮助幼儿具备最为基本的语言词汇储备、语言理解、人际沟通能力和对常规社会情感的理解、内化、共情意识，从而为他们后续阶段的社会素质形成、发展奠定第一基础。

（二）促进幼师综合职业素质的提升

    针对学龄前儿童的语言教育看起来是这一方面最为基础的教育工作，所涉及的教育项目也基本没有“学术含量”；然而需要认识到的是，学龄前儿童在语言认知、应用方面的储备几乎为“零”，相关的教育工作具有“从无到有”的性质，这就具有较大的难度。因此，借助于学前语言教育，广大幼师便可对标于学龄前儿童群体的共性思维模式、生活和发展活动属性、语言发展诉求以及社会维度提升方向等来接触、分析、运用、完善更多的语言教育理念、策略，并在相关过程中对各项具体活动载体和路径进行深层面的研究和整合，继而实现自身综合职业素养的提升。

（三）促进学前教育体系的完备性发展

学前教育所提倡的是“启蒙”属性的引导，需要以自然而然、循序渐进的模式来促进幼儿的素质形成、提升。立足于语言教育的角度来看，相关教育工作的开展能够为师幼之间的交互活动提供最为直接、有效的语言载体，为学前教育多维教育项目的实施、完善准备可靠的工具、策略保障，借此来推动本阶段教育体系的完备性发展、建设。

二、当前学前语言教育的既有问题分析

（一）家长共同参与意识淡薄

    笔者通过之前的调查了解到，有相当一部分的幼儿家长对于语言教育——特别是以“贯穿一日活动”理念为主导的语言教育还存在着意识层面的不足，未能对自身在相关活动中的参与重要性做出准确的了解，同时在具体方法、策略方面也往往以常规的“语言复刻”为主要选择，没有对家园合作模式下的绘本阅读、童谣教唱活动表现出足够的关注。

（二）教育模式缺乏趣味引导性

    在之前的调查当中，笔者发现一部分幼师对语言教育的趣味引导价值没有形成准确的理解，过度追求相关教育活动的“严肃性”。“贯穿一日活动”理念的一大特色便是“寓教于常”，而“常态化”的核心便是利用客体的主观趣味来强化教育工作的执行“续航力”。部分幼师对语言教育所应当存在的文化感染、趣味活动组织等载体缺少科学、长效的构建、完善意识、策略，导致相关工作的开展难以体现出“常态”的核心特色。

三、依托“贯穿一日活动”开展学前语言教育的策略

（一）家园联动教育活动的开展

 “家庭是孩子的第一所学校”，同时家庭也是孩子第一接触到的素质融合环境，因此对于“贯穿一日活动”的理念落实也不能抛开家庭资源而“单打独斗”。基于这一方面的认识，幼儿园、幼师需要在语言教育的执行过程中有效利用家园合作机制，一方面引导幼儿家长意识到针对子女开展语言教育的重要性、紧迫性，另一方面立足于常态资源开发、利用的角度来为幼儿家长提供语言教育方面的素材、建议，同时围绕这一主题和幼儿家长进行信息共享、活动共与，以此来发挥出学前语言教育的常态联动优势。

例如，幼儿园可以开展“故事妈妈/爸爸进课堂”教育活动，以常态化的方式邀请部分家长代表来到园中，在幼师、家长的共同参与下将一些适合幼儿理解的故事绘本以“声情并茂”的方式朗读给孩子，并带领孩子们学习、运用其中所体现的核心词汇、句子；如果条件满足，幼师还可与家长、幼儿一起将相关的故事以“绘本剧”的方式演绎出来，进一步增强活动的代入感。

（二）园本语言教育课程的实施

  “贯穿一日活动”语言教育工作在本质上仍是一种教育工作，因此需要以对应的课程作为核心载体；同时，一日活动的表现形式是非常多元的，常态化的特色课程设计也是其中的重要组成部分。立足于以上两个方面的认识，幼儿园、幼师需要从课程设计的角度切入，对标于本园一日活动的项目、安排以及幼儿语言发展基础、诉求等要素，设计对应的园本课程并完成科学教授，为幼儿的语言素质形成、提升提供最为可靠的指导，同时让语言教育真正获得稳定的常态开展支点。

  比如，幼儿园可以根据孩子们的年龄进行差异化的语言教育课程设计：针对小班幼儿进行绘本阅读指导，带领孩子们在阅读有趣的故事的过程中扩充词汇量、掌握基本的汉语表达方式、模仿并应用相关的语气形式；而针对中班、大班的幼儿则可以童谣教育为主，引导孩子们在学习演唱童谣的过程中从词汇、短语的情感内涵层面出发来进一步发展他们的语言感知、应用情怀；等等。

（三）园内文化栏目的创设

“贯穿一日活动”理念的主要价值便是“寓教于常”，让孩子们时时刻刻都处于相应的教育元素的熏陶之下。从这个立场来看，幼儿园和幼师要从文化环境的渗透方面着手，开设更多以语言教育为主题的园内文化栏目，使孩子们能够处于更为浓郁的语言教育、发展、应用氛围当中，同时在客观层面上依托于多样的艺术形式来彰显语言运用的价值、乐趣，促进幼儿语言素质的常态化提升。

例如幼儿园不妨开设“新闻广播站”，以广播的方式定期向孩子们播送以《早安！新围》《宝贝，午安》以及《未来星》为代表的节目，分别从简练的要闻播送、温情的话语问候以及积极向上的语言激励等角度切入来展示多主题语言的运用模式、效果并让孩子们形成各自对应的语言感知、应用意识和兴趣，等等。

结束语：

    总而言之，广大幼师需要对语言教育的重要意义形成深刻的认识，立足于“贯穿一日活动”的理念设计、执行体系性的方案，一方面重视起家园联动模式下的融合教育体系构建，另一方面结合园区内部宣传、教育资源的开发来体现出教育工作的常态化，以此来为孩子们语言素质的能动提升提供强有力的保障。

参考文献

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