初中英语分层教学研究

初中英语分层教学研究

徐红霞

讷河市同心乡中心学校161300

摘要：在初中英语教学中，由于学生的学习能力不同存在“掉队”问题，教师要利用分层教学，促进学生的全面发展。分层教学法有助于学生个性化发展。作为一种创新型教学模式，其对于学生的个体差异性进行分析，在尊重个体差异的基础上，协调教学内容与学生学习能力之间的关系，帮助教师实现教学目标。

关键词：初中；英语；分层教学

引言

在初中英语教学中，分层教学是一种重要的教学模式，通过将学生按照不同的能力水平进行分层，能够更好地满足每个学生的学习需求。这种教学方法不仅能够有效提升学生的学习兴趣和自信心，还能够实现个性化的教学目标。但是，如何正确地实施分层教学，却是一项考验教师智慧和经验的任务。

1分层教学法的内涵与优势

分层教学法，指的是教师将学生根据现有知识与能力水平、潜力倾向，科学地分成几组水平相近的群体，然后在教学中结合实际需求对各群体进行“区别对待”的一种新型教学方法，也称“分组教学”。就目前来说，分层教学的特点包括“突出学生主体性”“尊重学生差异性”等，使其具有“调动学生主观能动性”“促进学生个性化发展”“培养学生自信心”等重要作用，能够在初中英语教学中发挥“提高教学效率”“优化课程建设”“保障教学质量与学生均衡发展”等优势。

2初中英语分层教学的策略

2.1对学生进行分层

对初中学生进行分层时，应结合多种因素进行综合考虑。通过考试、测试等方式，了解学生在各个英语技能方面的得分情况，包括听力、口语、阅读和写作等。观察学生在课堂上的学习态度和参与度，以及他们的学习效果。有些学生可能具有较强的学习能力，能够独立完成学习任务，而另一些学生可能需要更多的指导和帮助。了解学生对英语学习的兴趣和积极性，是否愿意主动参与课堂活动，并展示自己的语言能力。请注意，在进行分层时应避免只以英语成绩作为唯一的判断标准，要综合考虑学生的整体表现和潜力。此外，分层并不是固定不变化的，而是根据学生的表现逐步变化的。基于上述考虑，对学生进行分层时可以根据他们的英语成绩和学习能力进行判断和划分。下面是一种常见的分层方式：可把全班的学生分成A层次学生、B层次学生、C层次学生三个层次，其中A层次学生为英语成绩和学习能力较出色的学生。这些学生可能在英语方面表现突出，听说读写能力较强，对英语学习有较高的自信心和积极性。B层次学生为英语成绩和学习能力一般的学生。这些学生可能在英语方面表现中等，需要更多的练习和巩固来提高他们的语言能力，他们可能在某些方面需要更多的帮助和指导。C层次学生为英语成绩和学习能力相对较弱的学生。这些学生可能在英语方面表现较差，可能需要更多的基础知识和基本技能的训练，以便能够跟上课堂教学进度

2.2促进学生之间互相帮助，提升班级整体英语水平

在对学生进行分层之后，同一层次内的学生可以互相交流，在激发学生英语学习兴趣的基础上促进学生群体之间的交流，让同一层次内的学生互相鼓励、共同进步。与此同时，在应用分层教学法进行英语教学的过程中，教师要鼓励优秀学生对其他学生施以援助，及时伸出援手，帮助其他学生排除困难，而自己也能够在帮助他人的过程中复习巩固英语知识，起到温故而知新的效果。不难发现，分层教学法的应用既可以促进同一层次的学生之间互相沟通、相互激励，也能促进不同层次的学生进行交流，从而实现学生之间的互帮互助。在制定不同层次的学习目标之后，许多学生都表示自己不甘心待在当前层次，而是要努力学习英语知识追上前面层次的同学，由此可见，分层教学在一定程度上激发了初中学生的好胜心，能够让学生对英语学习保持更强的积极性，在好胜心的驱动下，学生会更加倾向于与其他学生进行良性竞争。同时，前面层次的学生也表示自己在英语学习过程中有了更强的紧迫感。因此，分层教学的应用反而促进了学生在英语学习过程中呈现出“你追我赶”的英语学习态势，能够显著促进整个班级英语水平的提升。

2.3指导策略分层

指导策略分层，指的是教师应在分层教学法视角下的完整初中英语教学过程中，使用变化的、差异的、多样的指导方法，以满足各层次学生不同的“被指导”需求。展开来说，受到一些智力因素与非智力因素的影响，同一班级各层次学生对英语知识的接受与理解能力具有一定差异性，“基础层”学生往往需要更多时间理解知识“是什么”“为什么”“怎么用”，而“拔高层”学生多数时候能在短时间内触摸到知识本质，“发展层”学生处于二者之间。教师若一味地采取相同的指导策略，或是会浪费部分学生宝贵的学习时间，限制其能力发展，或是会增加部分学生学习压力，增加其认知困惑。所以，指导策略分层必不可少。对于“基础层”学生，教师可以更多地采用“一对一”方法，在布置学习任务后，通过在线回复留言、课堂跟踪管理等方式，及时发现和解决他们的问题。对于“发展层”学生，教师可落实“一对多”指导，比如以小组为单位，将“发展层”学生分为多个综合水平相近的小组，先使学生小组合作学习，再分别回应各组需求。对于“拔高层”学生，教师可多以“自主学习”指导策略为主，信任其自主学习能力，鼓励其独立解决探究过程中的一系列问题。

2.4将考核内容进行分层

初中英语教师在日常教学中进行分层教学方式，根据学生学习能力以及基础的不同，来制定对应的学习目标和考核内容的分层，可以激发学生学习的兴趣，进而使所有学生的英语学习成绩和英语能力都能得到一定的提升。英语考核体制的制定就需要教师遵循学生之间差异性的原则，把不同的考核标准应用到不同层次学生的身上。例如，教师可以设计一些有竞争压力的考核体系，让英语学习能力比较强且自身基础好的学生持续地提升自身的英语学习能力，扩展自身的英语知识面，进而使综合能力得到提升，而一些学习能力以及基础一般的学生教师们可以设置一个可以达到的指标，让学生们通过自己的努力后都可以达到相对性的考核标准，进而提升学生们的学习兴趣以及学习的主动性，获得更好的学习效果，而一些英语基础较差，成绩不理想的学生，教师们应该将考核目标放在学生们基础知识的掌握并且在平时主动地引导学生回答问题，让学生们经过一段时间的学习后都能够感受到自身的进步，从而更加主动，积极地投入到学习过程中。在初中英语的教学过程中，教师们应该重视学生个体之间学习主动性的考核。一般来说，学习基础较差的学生进步空间也就更大，同时也更加希望得到老师的关注，这就需要教师在设计考试试卷的时候进行合理的分层，让基础较好的学生学习成绩得到进一步的拔高，让基础一般的学生学习的积极性以及动力得到增强，让基础较差的学生提升自身英语学习的自信心，进而激励其主动地进行英语学习，教师对考试内容进行分层可以让不同层次的学生学习能力都得到一定的提升，帮学生们树立自信心，进而获得提升学生整体成绩的目的，提高教学的效果。

结语

总而言之，分层教学法对于辅助学生学习，帮助教师拓展新的教学形式有重要作用。这种教学方法能切实有效地帮助不同层次的学生找到适合自己的学习方式，降低学生英语学习的难度，教学过程中，教师应以学生为主体，根据学生学习情况开展针对性的教学，这有利于激发学生学习兴趣以及学习积极性，使学生学习化被动为主动，提高学生学习效率，达到事半功倍的效果。

参考文献

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［2］荆娅舒，荆钰棋，荆钰迪.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用［J］.新课程教学：电子版，2021（5）：87-88.

［3］陈红娟.初中英语语法教学中分层教学的灵活运用［J］.国际教育论坛，2020，2（5）：52.