着力语文要素  优化作业设计

着力语文要素  优化作业设计

李静静

亳州市第八中学

【摘要】本文基于语文核心素养和语文实践性的思想，对语文作业的新设计和实施进行了一些思考，重构了作业形式和作业方式，也是对语文素养的培养和减负增效的保障。

【关键词】语文作业设计，语文要素，思维建构

【引言】2021年7月出台的“双减”政策，是对教育体制和结构的重大改革，也调整了学生学习负担和作业设计。在基础性作业中，学习阅读的经验与方法，在阅读作业中，以关键习题为支架，学会迁移运用，融通课内外，推动学生语文核心素养的发展。下面，我从四个方面谈谈“双减”政策下的自己如何设计作业的。

一.精准定位，形成单元整组的系统作业

以有意义的情境为载体，以学科素养为核心，搭建单元整组作业构架。明确作业目标，整体规划单元整组作业要求。我综合考虑以下几点：研读教材，考虑学生的认知发展水平，考虑课程标准相应学段的能力发展要求，有效链接解析课后习题。我设计了“1+x”模式，1是基础性作业，目的是夯实教学，x指的是学段阅读作业，主要是课外阅读。通过这个作业设计，打通课内外，实现学生学科与语文素养的发展。基础训练题目的编写与教学目标一致，备课时紧跟课堂练习，把作业指导与课堂教学紧密结合，比如一年级上册第一课，出示例句：秋天到了，天气凉了。指导学生说一说秋天到了，树叶和大雁怎么样？以及还有什么会怎么样？作业设计意图与学习目标一致，结合插图了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节。学生联系课文学习和生活观，检验学习成果的同时，给予支架进行拓展练习。基础训练配合教师合理安排，适时呈现，结合阅读教学展开学习过程。比如六年级上册第19课《只有一个地球》课后习题：结合关键句说说课文讲了哪几个方面的内容。结合课文图表这一部分，引领学生整体感知，我们要精心的保护地球，保护地球的生态环境，这一结论是怎样一步步得出的？结合课文内容和同学交流。结合习题中第二个支架研读课文得出结论。最后，让学生借助关键句，围绕我们要精心地保护地球、保护地球的生态环境这一观点说清楚。这一习题，作为学习支架贯穿学习始终，突破难点。在双减背景下，学生的课外阅读时间有了一定的保证，因此，在学生完成基础性作业以后，我们要把目光聚焦到x学段阅读作业。根据各个学段的不同特点与要求，我设计了相应的阅读作业。

第一阶段主题阅读作业设计，激发阅读兴趣。喜欢阅读，感受阅读的乐趣是语文课程标准第一学段的要求。我设计了六个“一”阅读作业，听一听，读一读，聊一聊，画一画，练一练。主题阅读分为：我是小学生啦，我是有礼貌的孩子，我最能干和你交朋友，我能管好自己。结合语文学段需求，我选择了学生喜欢的绘本，童谣等读物。请你听一听青瓷娃娃听故事中的绘本故事。利用课前五分钟，中午十分钟，在听一听的基础上，再去读一读绘本故事，比如听了《小魔怪要上学》，《老师，我为什么要上学》，想一想，为什么要上学？你肯定能像小魔怪一样，发现书中的乐趣。学习了《小阿力的大学校》，读了《大卫上学去》，你想起了什么？大卫上学去故事里面的老师始终没有露面。老师前后的表情分别是怎么样的呢？学做小画家为老师添表情。看看《大卫上学去》，跟着大卫一起做一做，我是遵守规则的好孩子。小魔怪爱上学，读书使人聪慧。爱读书的你和爸爸妈妈爱看书吗？做一做快乐阅读的记录卡。

第二学段群文阅读作业设计，培养阅读能力。快乐读书吧，寓言故事，科普文章都是一篇一篇呈现的，相同的文体不同的内容，同样适合全文阅读，因此我在阅读中以学习阅读策略为目的，探索第二学段群文阅读的作业设计。带着问题自主读，提问策略带领学生，借助图示有序读。表格、流程图、阶梯图等图式帮助学生梳理故事情节，鱼骨图、思维图借助图示把握故事主要内容，按照顺序把故事讲清楚。纵横交叉比较读。通过横交叉，引导发现童话故事奇特的想象，帮助建立对童话这一体裁的认识，对比发现童话有好的结局，也有不好的结局。让学生感受作家对真善美的追求，通过提问、画思维导图、比较等策略，提高阅读能力。

第三学段项目化阅读作业设计提升阅读思维。课外阅读应该向深度阅读发展，因此，我设计项目化阅读作业时，通过驱动性问题启发高阶思维，深化阅读。这里的作业类型一般有两种：探究型作业和思辨型作业。探究型作业以五年级上册快乐读书吧为例，民间故事作为一种口头艺术存在于世界的每一个角落，民间故事为什么能代代相传？以此为驱动性问题，从中国民间故事整本书入手，进行一系列的任务，通过读故事，聊故事，对比故事，承载着老百姓朴素的愿望。劳动创造新生活，对美好爱情的向往，这都是他们的情感寄托。通过群文阅读比较发现，民间故事有着相似的情节，往往使用反复的手法，便于口口相传，从而总结出民间故事流传的奥秘。根据句型特点，创编故事，搜集身边的民间故事，做文化传承人，在完成这一作业的过程中，学生经历了理解与分析，概括与抽象，评价与创造，形成了阅读思维。思辨型作业，比如五年级年级上册快乐读书吧《西游记》为例，我对我校五年级学生做过调查，如果让你成为西游记中的一个角色，你想成为谁？70%的学生选择成为孙悟空，因为孙悟空神通广大，最不想成为的角色就是唐僧，认为唐僧无能迂腐。

二．问题驱动，把握作业核心目标

作业承载课堂学习的任务，推动自主合作探究等学习方式的实现。《西游记》里驱动性问题定义为如果孙悟空写悟空成长日记，他会不会写唐僧？如果会，会怎么样写唐僧。学生总是会遇到各种各样的问题，如委屈、生气、误解、高兴等情绪类的问题；沟通、建议、朋友圈，甚至骂人等各种人际交流的问题，这些都是一个人成长中必然会经历的。《西游记》作为一部经典著作，一定程度上讲，也是一部成长小说［1］一路走来，说说“我”的成长之路，了解孙悟空的成长经历，完成孙悟空称呼变化图，结合有关情节说一说，学生紧扣称呼变化这一条线，了解孙悟空在各个阶段的称呼。知道每个称呼后面都有各自的意义和背景。了解唐僧救出他，给他这样一个名号，知道这个称呼是孙悟空成长路上的转折点，孙悟空的成长也有着唐僧的功劳。研究发现，低阶思维作业的重复性训练，不仅影响学生的学习兴趣和欲望，也无法提升学业成绩；学生更乐意选择完成认知参与度较高的少量作业，且能促进学业成绩。［2］同一个单元内不同课时之间或者不同单元之间，对于同一个能力要求，在不同课时里呈现一定的差异性和进阶性。如学习三年级下册第九课《古诗三首》后，根据学习能力的差异，A层次的学生可以有感情地朗读课文，背诵三首古诗，并能大致理解诗的意思；B层次的学生可以在A层次的基础上，说说诗的大意，并再积累两首描写传统节日或习俗的诗；C层次的学生可以在B层次的基础上，根据诗的意境，把其中一首诗改写成一篇现代文。叶圣陶认为语文学习必须讲究方法，“怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故”［3］成长路上的那些事。聚焦孙悟空三次离开唐僧的情节，说说孙悟空是否有成长。如果有，是否与唐僧有关？列表格：次数、事由、是否有离开、离开后做了什么、为什么回来。三打白骨精被误会驱逐，感受孙悟空火眼金睛的同时也有生性顽劣的一面。懂得理解唐僧，站在唐僧的角度上看问题，“我”将不断成长，成长离不开唐僧。

三.能力整合，多元化呈现学习成果

有选择性任务体现能力分层，比如设计长程作业，用影像捕捉春节的气息，用文字点缀春节的生机，任选一项年俗活动，拍摄一个微视频给视频里重点介绍的部分配上文字说明，可以独立完成，也可以与同伴合作完成。整合创编，适当拓展。单元语文要素为导向，整体一致考虑怎么教到如何程度的问题？构建单元整合作业。以及从关注单一知识点的课时作业转变为单元视角下的单元整组作业。如四年级上册第三单元语文园地三生活连线，把这一题进行整合创编，结合文本学习，生活连线漫步在校园，你一定发现了许多有趣的植物和动物，请你选取其中一种进行连续观察，并仿照教科书第38页的资料袋。以图片或文字图文结合的形式记录。结合观察记录学习写观察日记，从而有效落实了单元语文要素，提升了学生的语文素养，以课堂练习为主要内容，用足用好，适当拓展，夯实课内学习。

四.跟进评价，练评贯通的向广拓延

跟进作业评价的过程中，多角度，多方面去分析反馈作业的完成质量与效果，为学生下阶段的学习做好更充足的准备。比如设计关于习俗方面的作业：写出下面这些习俗的寓意，再写一写其他寓意吉祥的习俗，过年的时候吃年糕，寓意万事如意，过年的时候吃鱼，寓意着什么。教师评改学生的作业时，既要发现学生在知识体系上的漏洞，又要分析学生思维方法上的不足，还要把握学生学习的态度。因此采用作业展评的方式，以展促学，以评促优，更直观可感，标准公开，评改的过程变成学生合作学习、元认知的学习过程。也可以向家长展示，征求家长意见，让家长起到监督作用。评价指标定位两级：一级指标是我会参与，我会合作，我会探究，我会创新。二级指标是积极举手发言，积极参与交流，能举手发言会，参与交流，，缺少参与交流与小组成员良好合作，帮助写作对小组有一定贡献，有参与协作，但参与度不高，不断提出问题并努力寻找答案，能提出与主题有关的问题，能与同伴讨论寻求解决方案，学习中有明显的创新意识，在学习中开始培养创新意识。头上的紧箍儿应不应该戴？读完《西游记》发现，紧箍儿虽然限制孙悟空，但对孙悟空的成长及成为战斗圣佛都有着重要的作用。由此认识到一个人的成长有内因外因，应该正确看待紧箍咒，看待自己成长路上的紧箍儿，正确看待，背后也有唐僧的功劳。

语文作业的设计紧扣教材，落实单元语文要素；根基在课堂，实现导学助教，语言实践中激发语文思维。

参考文献：

［1］梁归智.四大名著经典要义［M］.北京：北京师范大学出版社，2019：102.

［2］方臻，夏雪梅.作业设计：基于学生心理机制的学习反馈［M］.北京：教育科学出版社，2014：53.