教学行动研究在初中历史情景剧教学中的应用

教学行动研究在初中历史情景剧教学中的应用

王宗乐

陕西省西咸新区沣西新城第四学校

摘要：历史课堂是充满趣味性的课堂，但由于各方面的原因，形成了历史课堂氛围无趣、课堂内容死板等现象，而历史情景剧教学是打破这种僵局较好的方式之一。但此种教学方式的实施难度较大，需要我们进行行动研究，以最好的教学方式来传授学科知识，促进学生的全面发展。

关键词：情景剧  教学行动研究  初中历史

行动研究理论在20世纪五六十年代被引入中国，后逐渐被推广至各教育教学活动中，并发挥了巨大作用。简单来说，行动研究就是教师把实践活动与研究活动结合在一起，以此不断改进自己的教学的研究。所以教师利用行动研究来改善自身的教学方法，促进师生共同进步是非常有必要的。关于行动研究的特点，主要有以下三点：第一，行动研究与教学实践相关联，因而行动研究最贴近教学，也最能帮助教师解决其在教学中的问题。第二，行动研究是将“行动”和“研究”相互结合。第三，行动研究的研究过程是循环和螺旋上升的过程。

学生进入初中后，身体、心理等各方面都发生了显著的变化。“个体可以抽象的思考问题，并能够验证自己提出的理论假设。他们可以虚构想象情境，并试图对其进行逻辑推理。”因为抽象能力的不断发展，不会毫无疑问的接受其他人告知的规则和解释，而会对父母或其他权威提出质疑，随着中学生质疑能力的不断增强，在课堂上也会变得更加活跃，对老师所教授的问题提出自己的见解或者问题，对老师来说也是一个巨大的挑战，所以需要老师在教学的过程中不断的引导学生，对学生提出的问题进行解答，并利用各种教学方式来培养学生的问题意识，使学生在今后的学习中能保持更多的兴趣。而利用情景剧进行教学具有许多优势，如帮助学生形成正确的价值观，强化学生的分析能力，培养学生的创新思维，培养学生的合作意识。还有益于激发学生学习历史的兴趣,提升历史课的教学效果。

一、行动研究在情景剧教学中的应用

历史情景剧教学，在初中历史课堂上发挥着巨大的作用，但是也有操作难度高、实施过程较复杂等问题，所以就需要教师在行动研究中不断改进，使情景剧教学能更加完善，此教学方法能在中学历史教学发挥其真正的作用。

（一）发现问题，确定研究方向

发现问题是行动研究的第一步，只有在教学实践中发现需要解决的问题，教学才能进行的更加流畅。问题需要在教学方法实施的过程中才能发现，在计划实施初期，教师必须有目的地采集和记录一些相关信息，使其成为实施数据，这些数据都应是原始而真实的。在实施计划过程中，要尽可能按照计划进行，但由于教学具有诸多不可测因素，教师可根据实际情况适时调整计划，并记录下之所以调整的理由。改进行动要尽可能多地采取平时课堂上要做的活动来作为途径，解决教学行为和教学方法上的具体问题。

情景剧教学涉及许多方面，如教材的整合、主题的挑选、剧本的编写、课堂的升华等，都需要学生在教师的指导下完成。所以教师要对教材内容的深度把握，能够站在一个很高的角度上对想要编排情景剧的内容进行整体规划。首先就是情景剧内容的选择，教师需要在实施中不断改进情景剧的内容，在实施此种教学方法之前，要通过调查问卷来了解学生对情景剧的兴趣，以及想要呈现的内容等，教师对问卷结果进行分析后，以《课程标准》为依据，再结合教材中的重难点内容进行内容的选择。

（二）寻找伙伴，进行数据收集与分析

在发现问题后，要对问题进行清晰明了的阐述，形成一个具体的、可操作的。可研究的研究问题。而教师在实施教学方法时还要进行问题的发现和数据的收集，任务不免太过繁多，所以需要教师为自己的研究找一个指导者或者合作伙伴，起到监督的作用。比较常见的搭配模式是中学一线教师和高校研究人员进行合作，研究人员进入学校，观察教师的教育活动并与学校教师一起“交谈”有关教育问题，比如听课、评课、专题讨论等。为了发现教师在用历史情景剧进行教学的过程中产生的的问题，观察者不能让第一轮课受到任何干扰，因为这是教师的“原行为阶段”。观察者在第二轮课之前可以介入教学设计，因为这是理念与经验的交锋与对话的过程。第三轮课是教师在前两轮课的行动实践与行为自省的基础上进行的，是实现理念与经验的整合。

在研究实例中，研究者可以采用定性与定量相结合的方式收集数据。通过测试、问卷调查、录像观察访谈、教学日志和学生日志进行数据收集。研究者可以利用SPSS软件对问卷调查中的封闭题型、测试中的数据以及课堂观察量表进行量化分析。质性分析是对访谈、教学日记、学生日志、录像等一手资料进行整理和梳理。

（三）评价与反思

行动研究中的数据收集与分析不是目的，而是手段，是教师进行评价与反思的参考依据，所以需要教师和研究人员针对教学活动中出现的问题进行反思，以此不断改进下一轮的教学活动。教师针对自己教学中的问题,进行反思学习，根据前面评估结果，判断是否解决了原有的问题，评价与反思应该贯穿于行动研究的整个过程中。主要形式有：备课组内集体商讨；吸收别人的经验；学习他人的先进成果；查阅参考资料；借鉴科研成果等。如果通过这一过程问题仍没有得到合理解决，那么就需要调整解决方案，然后再度采取行动、反思，从而最终达到解决问题的目的，真正把教学过程变成一个探索研究、不断发展、螺旋上升的过程。教学反思既是一个螺旋圈的终结，又是通往下一个螺旋圈的中介。在这个研究实例中，研究者可以通过教学日记以及学生日记分析，对第一轮的行动研究方案进行反思，改进第一轮行动研究方案，从而进行第二轮行动研究方案。

二、行动研究在情景剧教学中的实施建议

首先，教师要树立研究意识，保持坚决的毅力。教师要怀着改善教学的目标，扩展自己的角色和视野，并随时对自己的教学实践作批判式反省思考，反省思考的结果在转化为教学实践的依据。历史情景剧教学，从前期的选材、剧本编写、剧目彩排、到最终呈现，涉及范围广、时间长、内容多、要求高等问题，所以在实施的过程中必然会出现教学计划之外的情况，其中难免会出现一些“生成性问题”，所以就需要教师在实施的过程中，能够及时发现问题，通过生成性的问题来进行更深入的教学。在每轮教学实践中，教师要始终秉持教研意识，不仅在课后进行自我反思，还要通过调查问卷或者访谈等方式来获取此教学方法的实施情况，学生是否从这幕剧中学到相关的历史知识，教材内容的重难点是否解决等。

其次，教师需要为自己寻找合作伙伴或者指导者。具体内容在上文已经涉及，故在此不再赘述。

最后，教师应该树立终身学习的理念，通过不断的学习提升自身的综合素质。教师应该对历史情景剧教学方式有深度的把握，可以邀请以数据图案的工作人员进行交流，学习如何制作情景剧。教师要通过阅读专业性文章、参加专业培训等各种方式来提高自身的教学素养。教师可以先阅读刘良华、霍秉坤、王建军、汪霞、张民选等各位老师撰写的行动研究相关的论著，此外，各学校应该邀请专业人士对教师进行专业的培训，不断提高老师的教学水平。

目前，随着中国教育的不断改革，各学校深入贯彻实施素质教育理念，所以如何引导学生爱上历史就成为教师不断思考的问题。历史情景剧教学拥有巨大的优势，能让学生参与历史课堂之中，通过自我实践来增加对历史的兴趣，而对情景剧教学的教学方式进行改进无疑又是一个难题，随着行动研究理论的广泛应用，给教师提供了另一条改进自身教学的渠道。

参考文献：

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6.高耀明、李萍.教师行动研究，上海：学林出版社，2008，第19页

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