大学体育线上教学的教学模式的研究

大学体育线上教学的教学模式的研究

殷绚

  湖南工业大学体育学院  412008

摘要：。本文以湖南工业大学大学体育课程线上教学为例，系统梳理了湖南工业大学大学体育线上教学开展情况。建议：（1）选择符合大学体育公共课特点的线上教学信息化平台；（2）丰富线上、线下体育教学活动内容；（3）进一步推动大学体育线上、线下混合式教学模式的改革；（4）加强大学体育教师队伍线上信息业务能力；（5）完善评价体系。（6）提供必要的技术支持。

关键词：疫情防控；大学体育；线上教学

2019年12月至今，各种病毒仍然全球肆意。当前政府抗疫工作仍然处于高度紧张状态。教育部于2010年2月印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”［1］。当前背景各高校线上+线下教学模式进行教学已经逐渐常态化。大学体育能够增强大学生体质、调节心理健康，是一门在校大学生的必修课程。如何继续利用和线上教学资源与线下教学有机结合实现课程安全高效能化以及课程资源优化，还需要一个长期摸索的过程。混合式教学模式结合了线上教学的灵活性和线下教学的互动性，能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。本论文将以湖南工业大学大学公共体育课上线线下混合式教学作为研究切入点，形成一套可复制成效高的混合教学模式，为其他学科教学线上线下模式提供借鉴；同时也为疫情结束后继续推进网络在线教学与传统课堂教学并存的“混合式教学”模式改革提供有益的参考，推进教育信息化的深入发展，实现教育现代化。

1 研究对象

湖南工业大学大学体育线上教学

2 研究方法

2.1文献资料法：通过中国知网等平台，为研究提供理论参考。收集关于线上教学、线上线下混合模式教学、教学评价等等方面的相关文献资料。

作者简介：殷绚（1986.6--），女，汉，湖南，讲师，研究生，主要研究方向体育教学与训练

基金项目：湖南工业大学校改课题：疫情背景下大学体育课程线上线下混合式教学模式探讨（2021YB27）

2.2专家访谈法：对相关专家和从事大学体育教学的一线资深教师、教务处教师进行访谈，了解论文相关资讯，为构建课程和课程设计思路等提供方向。

2大学体育改革背景

体育课程不仅有助于学生的身体健康，还在学生的心理健康、思想品德形成、智力发展和审美素质提升等方面扮演着重要角色。然而，从国家体育总局公布的数据来看，大学生的体质健康呈逐年下降趋势。大学体育教学的问题主要体现在以下几个方面：1、教学方法单一：传统的“灌输式”教学仍然占据主导地位，这种教学模式强调教师的主导作用，而忽视了学生的主动性和创造性。［2］2、学生地位淡化：学生的学习积极性没有得到全面调动，学生的个性化和差异化需求被忽视，学习体验和参与度受到影响。3、教学内容陈旧，与学生的实际锻炼需求脱节。4、资源配置不足：在课时分布、教学场地资源、校园体育文化建设、师资配备等方面，许多高校的体育课程存在投入不足的问题。

3大学体育公共课线上教学课程构建

传统大学体育教学模式比较单一，无法满足大学生在体育课程的需求。在场馆资源稀缺的大环境下大学体育课教学过程中，常会因为场地冲突、天气恶劣等因素导致线下教学无法完成，长期以往影响学生学习兴趣，体育课堂教学效果。疫情的爆发推动了线上教学的发展，湖南工大学大学高校体育线上教学模式初具雏形。

3.1线上大学体育课程体系的构建

湖南工业大学体育线上课程开展：1、教师根据授课班级选择建立易于操作的线上授课平台（钉钉、班小二、腾讯会议、微信群、雨课堂等）；2、在教学大纲的指导下，以校内教材为课程资源的立足点，根据教学大纲和考试大纲要求，以校外互联网课程资源为补充。教师统一录制易于室内开展的体适能、武术、瑜伽教学视频，教研室统一筛选一套形式新颖、强度适中高质量的教学视频，作为各班级体育课技术学习教学视频，具体授课过程中，可根据实际情况直播+录播相结合，有效拓宽大学体育课课程资源，丰富课程形式，优化线上课程实操性。3、统一考试内容：以30%平时成绩（到课签到+作业）+70%录制考试视频（体适能内容+武术或瑜伽内容）为考试成绩。

3.2大学体育线上教学课程设置

一学期线上体育课24课时实施如下：一、开始部分：体育基础理论知识讲解，将大学生体育课程相关的知识作为知识重点，将知识点穿插至24课时中，基础理论主要分为3个部分，1、健身理论知识教育( 2学时) ，内容主要有体育安全健康知识、学生体质健康测试、健康与体适能、运动营养、体育与生活等，可以通过互动讨论、案例分析等方式提高学生对体育重要性的认识。2、运动生理、运动心理、运动的生理、心功能评价与处方、肌肉生理学基础等( 2学时) 可以通过情景模拟和观看视频等方式，帮助学生更好地理解复杂的生理和心理概念。3、急救基本知识( 2学时) ，运动处方、运动损伤与处理、应急急救知识与技能等，使学生能掌握基本的急救知识与技能在实践中有效减少运动伤害事故。二、课堂教学主要部分。教师讲授专项技术部分，包括专项技术知识( 18学时) ，发布教师前期录制视频教学视频或在线技术示范，就练习内容进行技术分析，剖析技术难点重点，课堂中组织学生在线体育学习，主要采用讲授法、观察法、提问法、讨论法自主学习法等教学方法进行学习，在课堂内规定时间内打卡完成技术动作学习内容，达到一定的运动频率和强度，并布置体育课课后作业要求学生居家练习打卡完成。

3.3大学生线上体育课参与情况

传统线下体育教学模式，教师的主导性突出，体育课堂强调班级集体性和团结性课堂气氛比较热烈，学生体验感比较好，学生课堂参与度普遍较高，几乎不会出现早退旷课的情况。在我校全面开展线上大学体育教学学生的反馈情况来看，能够按大学体育课大纲要求完成教学内容，初步形成了我校体育课线上教学模式，但由于准备比较仓促仔实际过程中还存在一些问题，主要有：因场地制约存在一些安全隐患，线上体育课程教师安排课堂练习的强度和密度相较线下较低和松散，学生课堂注意力不集中等。由于当前线上授课系统还不够完善，师生的沟通方式比较单一，教师的教学管理存在很大的漏洞，导致学生擅自离开课堂行为难以受到约束。

4 结论与建议

1、要根据教学需要选择实操性强的线上教学平台。2、丰富线上、线下体育教学活动内容。3、将线上教学与线下教学相结合，发挥各自的优势，弥补不足。线上教学可以提供灵活性和便捷性，而线下教学可以提供更多的互动和体验。通过混合式教学模式，可以提高学生的参与度和学习效果。4、加强大学体育教师队伍线上能力业务培训。5、完善评价体系：建立一套适应混合式教学的评价体系，包括过程评价和结果评价相结合，以及学生自我评价和同伴评价等多种评价方式，以确保教学质量和学生的学习成效。6、提供必要的技术支持：确保线上教学平台稳定可靠，提供必要的技术支持和服务，以解决教学中可能遇到的技术问题，保障教学的顺利进行。

参考文献：

［1］教育部．疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作［EB/OL］．( 2020－02－05)［2020－05－10］．http: / /www．moe．Gov

[2]常伟,宋清.我国高校体育教学改革探讨[J].中国成人教育,2015(17):186-187.