“双减”下的小学低段语文识字作业优化路径

“双减”下的小学低段语文识字作业优化路径

洪敏

山西省运城市临猗县崇相西小学

邮编：044100

摘要：在“双减”政策背景下，小学低段语文识字作业的优化显得尤为重要。意义在于，通过科学、合理、创新的作业设计，提高学生的语文素养，减轻学生的负担，促进学生全面发展。

关键词：“双减”；小学低段；语文识字；作业优化；路径

引言

2021 年，中共中央办公厅、国务院办公厅出台“双减”政策，其中针对不同学段的作业设计提出了不同的要求，比如“小学一、二年级不布置家庭书面作业”。这就使得低年级学段的识字作业要能够优化和创新，从多个不同的角度综合考量具体的作业内容，促进学生的个性化识字，培养学生独立识字的能力与素养。所以小学语文教师针对低年级学段的语文识字作业设计，就应该依托具体的教学内容，协同多个不同的方面贯彻落实创新优化举措，尽可能地提升学生的识字素养。

1“双减”下的小学低段语文识字作业优化意义

符合国家教育政策导向。“双减”政策旨在减轻学生作业负担和课外培训负担，让教育回归校园。在这样一个背景下，小学低段语文识字作业的优化符合国家教育政策的导向，有助于提高教育质量，促进学生全面发展。提高学生语文素养。优化识字作业设计，可以让学生在轻松、愉快的氛围中掌握汉字，提高学生的语文素养。通过多元化、实践性的作业，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和思维能力，使学生在识字过程中，不仅能掌握汉字的基本笔画、读音和意义，还能了解汉字背后的文化内涵。减轻学生负担。在“双减”政策背景下，优化识字作业设计可以有效减轻学生的负担。通过合理安排作业量、难度和形式，让学生在家庭作业中感受到学习的快乐，而不是压力。此外，通过创新作业形式，如实践活动、口头作业等，使学生在轻松的环境中完成作业，提高学习效果。培养学生的自主学习能力。优化识字作业设计，可以培养学生的自主学习能力。通过分层作业、个性化作业等方式，让学生在识字过程中，根据自己的能力水平和兴趣进行学习，从而提高学习效率。同时，鼓励学生通过查阅资料、讨论交流等方式，独立完成作业，培养学生的解决问题的能力。

2目前小学低段识字教学存在的问题

2.1识字方法脱离实际

许多教师在一节课中花了大量时间进行识字教学，但效果却不太理想，究其缘由，便是选用了不恰当的识字方法。相当多的语文教师仍在采用传统的“集中识字”，在学生初读课文后，便将文中的词语出示，指名读、开火车读、齐读。接着，再将词语中的生字打乱出示，又是一通读。稍有创意的教师，可能还会用上“加一加、减一减”这样的方法来让学生巩固字形，接着，便直接进入课文教学，整个过程将识字与课文学习完全割裂开来。这样的识字是灌输式的，难道学生拿着生字读几遍就能理解字理了吗？还有的教师喜欢将生字教学完全穿插在课文中，读两句话，认识一个字，再读两句话，再认识一个字，一会儿读文，一会儿识字，导致整个教学过程很不流畅，学生很难融入课文情境中去。选对其法，才能事半功倍，针对不同文本类型，要选用不同的识字方法。

2.2学生识字积极性不高

目前，很多家长和学校对小学生识字教学存在错误的认知，认为识字教学是老师的工作，并没有多大意义，不仅枯燥无味，还占用学生大量的课余时间。甚至认为，低年级学生识字量少是正常现象，等到高年级后，学生自然会增加识字量。其实这种想法是不正确的。现在学生家庭作业多，有些学生觉得识字难，跟不上学习进度，导致学生学习兴趣逐渐下降。教师在识字教学中要注重培养学生的兴趣，采用多样的教学方式激发学生的学习积极性。

3“双减”下的小学低段语文识字作业优化路径

3.1设计趣味游戏

游戏教学法是新课改背景下一种常用的教学方法。在设计游戏的过程中，教师结合教学内容以及学生的具体情况，为学生设置和教学相适应的游戏活动，然后引导学生参与到这些教学游戏活动中，从而提高识字教学的效果。特别是对小学生而言，他们的学习需要兴趣的引导支撑，因此，教师应在教学中积极组织开展游戏活动。在具体实施过程中，教师可以创设游戏情境，营造良好的识字氛围，引导学生通过参与识字游戏，激发他们的识字兴趣，从而更好地引导学生学习新字词。例如，教师可以组织学生开展“钓鱼识字”游戏，在这种游戏中，教师先将所要学习的字写在卡片上，然后将这些卡片散落在地面上，接着教师给学生读一个字，让学生去“钓”那个字，学生将那个字认出来，并且将那个字读出来才算是真正地将字钓上来。在游戏结束后，教师还应对那些在游戏中表现优异的学生进行表扬，从而更好地激励他们去识字。这种识字方法使学生枯燥乏味的识字过程变得生动化、形象化，将其转化为一个有趣的钓鱼游戏活动。由于游戏教学法与小学生的身心发展特点非常契合，所以这种趣味识字游戏能够充分激发学生识字的兴趣，促使学生主动地参与其中，这样识字教学的效率和效果都将会得到极大提升。

3.2情境创设，重构内容

在“双减”的政策背景下，小学语文低年级学段的语文教师在设计作业的时候应该注重情境的创设，要能够结合具体的识字任务重构识字情境，使其以生动形象的方式展现出来。以情境为引领，便能够充分吸引学生的注意力，激发学生主动思考的意识与理念，使得学生能够将识字内容与生活情境相勾连，帮助他们更为积极主动地认识汉字，实现对汉字的深层次理解。这样便让学生的思维发展及语言运用素养大大提升，让学生的识字学习贯彻落实减负增效的原则。以统编版小学语文教材《春夏秋冬》教学为例，教师在教学中让学生认识了“霜”“吹”“落”等生字和雨字头、双耳旁两个偏旁。结合具体的教学内容，教师可以将这些汉字内容与资源进行整合，创设“一年中的季节变化”这一情境，然后为学生设计作业：绘制一年四季的图景。学生在完成这一作业的时候，需要从春天、夏天、秋天、冬天具有代表性的事物着手展开绘画，一边绘画，一边在旁边写上关键的汉字，比如“桃花”“柳树”“荷花”“枫叶”“雪花”等等。教师可以鼓励学生根据自身的理解与认知去完成绘画活动，甚至可以在其中写上自己在课外积累到的有关四季的汉字或者词语，绘制与之相符的图画。通过这样一个与教材内容息息相关的识字作业情境创设，能够让学生立足于自身现有的知识，完成识字任务的巩固与迁移。他们也能够在具体的情境中综合运用与四季相关的词语展开实践探索，以便帮助他们串联迁移现实生活经验。这样既能够提升他们的实践操作能力，也能够发展他们的语言表达能力，帮助学生在一系列的情境实践操作过程中进一步达成识字目标，借此完成作业的优化设计。这样设计的作业内容便更为科学且合理，催生了学生的综合性发展。

结语

在“双减”政策背景下，小学低段语文识字作业的优化路径成为当下教育改革的重要议题。教师需要转变传统观念，充分认识到识字作业的重要性。整合多元智能，激发学生的学习兴趣。在识字作业设计中，教师可以融入图画、故事、游戏等多种元素，将枯燥的汉字学习变得生动有趣。

参考文献

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［2］ 杨思萍．浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学［J］．互动软件，2018（2）：118，120．

［3］ 黄桃花．新课程理念下小学语文低年级识字教学研究［J］．

小学生作文辅导（读写双赢），2019（3）：10．

［4］ 韩玲．浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学［J］．文渊（小学版），2019（1）：318-319．