“看见儿童”视角下，幼儿园园本自然资源库的构建

“看见儿童”视角下，幼儿园园本自然资源库的构建

陆珉萱 太仓市双凤镇幼教中心新湖幼儿园 江苏省苏州市太仓市 215415

【摘要】陶行知先生在《中国乡村教育之根本改造》中指出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本，他要运用环境里的活势力，去发展学生的活本领——征服自然、改造社会的活本领。”[1]随着课程游戏化的推进，我们应该如何选择能激发幼儿探索欲望、促进幼儿各领域能力发展的具有教育价值的幼儿园自然资源？如何使这些自然资源更具系统性？如何带领幼儿一起开发并利用自然资源？结合我园地处农村的优势，我们与幼儿一起构建幼儿园自然资源库，让幼儿园的自然资源为幼儿服务，成为幼儿学习、生活、游戏的“活教材”。

【关键词】自然资源；乡村教育；自然资源库

一、挖掘幼儿园自然资源，拓展幼儿学习空间

在湖幼这个地处农村的幼儿园里，有着许多得天独厚的自然资源，但有时自然资源只是被教师当做一种自然物，而没有真正成为幼儿能使用起来的资源。有效开发和利用幼儿园本土自然资源对幼儿学习和探究能力的发展有着极为重要的意义，为此，老师们通过教研和实践，积极探索和了解幼儿园的本土自然资源，使其发挥宝贵的教育价值。

（一）提升教师知识储备，支持幼儿自然探究活动

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[2]在湖幼，能够被我们找到的自然资源有哪些？又要怎样收集与整理呢？首先，教师自身要具有一定的知识储备，这就需要我们不断学习。某天散步走过花卉区时，睿睿问：“老师，这是什么花？好漂亮啊！”这类的问题有很多，“这棵树小小的，但是它上面长了很多的果子，是什么呢？”“这朵花很特别，它是什么花？”……面对孩子们的问题，有时我们也会有答不上来的时候。幼儿园有众多的自然资源，如果教师都不了解，那幼儿很难得到经验的提升。针对以上问题，教师可以怎么做呢？

以幼儿园的花卉资源为例，在构建幼儿园花卉资源库时，湖幼双周教研组进行了拉网式的搜索，将幼儿园划分为三个区域，分小、中、大三个年级组从花卉资源的名称、特征、花期、数量等维度进行调查和记录，对于不认识的花卉通过形色扫描和网络搜索的方式来了解。通过调查和分类，发现幼儿园有50多种花卉资源，铁线莲在幼儿园分布最广，分布在幼儿园的四个地方，也是种类最多的一种花卉。作为教师，在构建幼儿园自然资源库的过程中，我们只有对幼儿园的自然资源有了解，不断增加自己的知识储备，才能在幼儿与自然资源互动的过程中给予帮助与支持。

当然，除了花卉资源，幼儿园的蚕豆、树枝、小石子、昆虫、沙子、泥土、贝壳等等都是自然资源库收集的元素，可以成为幼儿园自然资源库中的重要资源。

（二）在探究过程中，引导幼儿建立资源档案

在幼儿探究的过程中，教师要及时捕捉幼儿的发现，通过观察、分析、支持等方式，拓宽幼儿的经验。例如，幼儿在花卉区发现了姬小菊，有的幼儿说是和我们教室里自然角种植的格桑花一样。他们通过回顾姬小菊的已有经验，在网络上搜索图片，拿实物对比等方式，最终获得了关于姬小菊的新经验：姬小菊的花瓣比格桑花细一些；幼儿园里的姬小菊大多是紫色的，而格桑花有很多种颜色，有粉色的、黄色的、紫色的……单个自然资源在幼儿和教师的共同探索下，幼儿得到了一定的知识储备，成为自然资源库中的基础信息。

幼儿在探究自然资源的过程中常常伴随着深度学习，深度学习是幼儿在与自然资源互动的过程中，围绕问题，整合已有经验和新经验来解决问题，通过语言、绘画、符号、图标等不同形式表征自己学习的过程与结果的一种学习。在实施过程中，围绕三个维度来进行：一是“我的问题”，从幼儿的生发点出发；二是“我收集的信息”，从经验发展出发；三是“我学会的方法”，从幼儿探究过程中得出。如，幼儿提出姬小菊相关的问题：“姬小菊都是紫色的吗？”、“姬小菊一般什么时候会开花？”……儿童收集到的信息：“我调查到有白色、紫色、粉色的姬小菊”、“姬小菊的花期比较长，一般是4-11月”……我学会的方法：“当我发现有我不认识的花时，我可以通过查资料、问老师和同伴来了解，下次我就认识了。”在整个探究的过程中，幼儿构建了姬小菊的资源档案。自然资源的这些信息，将会成为幼儿自然资源库里的一部分内容，使幼儿在与自然资源互动的过程中走向深度学习。

二、构建幼儿园自然资源体系，为儿童经验建构提供支架

幼儿园的自然资源库不是一朝一夕就能构建完成的，是幼儿在不断观察和探究的过程中慢慢积累信息，建构起新的经验，最终以自然资源信息卡的形式呈现出来。同时投放到幼儿园的自然资源库中，供其他幼儿学习和了解。如大三班通过探索整理出幼儿园里“会开花的树”资源信息。他们将幼儿园里会开花的树的名字、树开花的时间、开出花朵的特征等内容进行归纳总结，从而形成幼儿园中“会开花的树”的自然资源信息卡。

三、与课程联结，有效利用幼儿园自然资源

陶行知先生提出六大解放，要解放儿童的双眼、双手、大脑、嘴、空间和时间。幼儿在观察、探究、并记录自然资源的过程中，通过与自然资源的互动体验亲近自然、喜爱自然的情感，学会尊重自然，实现幼儿与自然资源共生共长。

（一）解放幼儿的双眼，记录自然资源的相关信息

观察与记录是幼儿认识和表征经验的过程，教师要创造条件支持幼儿探究和记录。例如，我们幼儿园里有很多随四季变化开放的植物，我们会引导幼儿边观察边用自己喜欢的方式记录植物的生长变化。一是可以形成植物生长记录卡，在“会开花的树”资源探究中，幼儿发现了桂花树随着四季的变化也会发生不同的变化。春天，桂花树长出新叶和幼芽，这时的叶子是浅绿色的；夏天，枝叶繁茂，叶子呈现墨绿色；秋天，会开出桂花，有淡黄色、橙黄色的桂花；冬天，叶子会慢慢变黄掉落，幼儿将这些信息记录在桂花树生长卡上。二是可以形成植物连环画记录册，幼儿在观察桂花变化的过程中，教师引导幼儿绘画表征，形成桂花树四季变化的连环画，装订成册后，就成为幼儿园自然资源库中的宝贵财富。

（二）解放幼儿的双手，对话自然资源

大自然是幼儿喜欢的场所，在幼儿的种植园，播下种子，以小组为单位，鼓励幼儿观察植物的生长变化，在种植区户外活动时，我们会根据幼儿的兴趣开展各种活动，如给植物浇水、除虫，为了不让杂草吸收掉植物的营养，进行除草活动，随时记录植物的生长变化，开展写生活动等。在这个过程中，教师要做的仅是提供幼儿需要的材料，跟随幼儿的步伐，感受他们的劳动的快乐与收获的喜悦。

（三）回归幼儿本位，自然资源成就成长

自然资源是幼儿的宝贵财富，但自然资源也不是一成不变的，需要跟随幼儿兴趣及时改变。当面对不适宜的自然资源，怎样进行改造，以发挥其教育价值呢？通过与幼儿的谈话，我们对幼儿园不适宜的自然资源进行了改造。饲养区对面的地面上都是泥，铺上草坪，幼儿就能在上面玩跳跳球了；在操场前鹅卵石铺的地面上画上漂亮的图案……幼儿的主人翁意识，是幼儿在与自然资源对话的过程中逐渐生发出来的，这些记录也会成为幼儿园自然资源库的新点子。

四、结语

幼儿园的自然资源是丰富多样、充满生机的，是被幼儿所喜爱的，有了自然资源的幼儿园是生动的。在教师和幼儿共同探索构建幼儿园自然资源库的进程中，幼儿与自然亲密接触，在这个具有生命生长的幼儿园里，实现着教师与幼儿的共同成长。

参考文献：

[1]《江苏陶行知研究会 陶行知文集》[M]南京：江苏教育出版社，2009

[2]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.

[3]张爱娟.本土资源在幼儿园中的运用策略研究[J].家长,2019,No.292(06):165-166.

[1][1]《江苏陶行知研究会 陶行知文集》[M]南京：江苏教育出版社，2009

[2]中华人民共和国教育部.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社,2012.