农村小学高年级学生科学实验能力培养的研究

农村小学高年级学生科学实验能力培养的研究

王萍

                     江苏省张家港市晨阳学校    邮编：215637

摘要：在科技高速发展的时代，科学实验能力成为学生综合素养中不可或缺的一部分。然而，在农村小学高年级学生中，由于教育资源的相对匮乏和学科实践的不足，科学实验能力的培养面临着一系列的挑战。因此，对于如何有效地培养农村小学高年级学生的科学实验能力，进行深入的研究显得尤为迫切和重要。

关键词：农村小学；高年级；科学实验能力；培养策略

农村小学高年级学生科学实验能力培养是当前科学教育领域中备受关注的一个重要议题。随着社会科技的不断发展，科学实验不仅仅是学科知识的传递工具，更是培养学生创新思维、实践动手能力以及团队协作精神的关键途径。

一、农村小学科学实验教学的意义

农村小学科学实验教学的意义不仅仅体现在知识的传递和学科成绩的提升上，更重要的是在于激发学生科学兴趣、培养科学思维、促进实际动手能力的全面提升。通过科学实验，学生能够亲身参与并体验科学活动，实践中感受科学的奇妙与乐趣，从而引发他们对科学的浓厚兴趣。这种积极的情感体验对于学生未来深入学科学习、职业选择以及对科学事业的长期投入都具有积极的影响。其次，农村小学科学实验教学有助于培养学生的科学思维能力。实验过程中，学生需要提出问题、制定实验方案、收集数据、进行分析和得出结论，这一系列步骤锻炼了学生的逻辑思维、分析问题的能力以及解决问题的方法。这种培养的科学思维不仅在科学学科中发挥作用，同时也在学生日常生活和未来职业发展中起到积极的引导作用[1]。

二、农村小学高年级学生科学实验能力培养的具体策略

（一）有效利用地域优势进行科学实验教学

在农村小学高年级学生科学实验能力培养的具体策略中，有效利用地域优势进行科学实验教学是一项重要而创新的措施。通过深入了解和利用农村地域的特点，教师可以为学生创造更具实际意义的科学实验环境，从而提升他们的实践操作技能、科学思维水平和对自然的认知。在教学《放大镜》时，教师可以充分利用农村丰富的自然资源，引导学生在实验中感受和探索生活中的科学现象。通过实地走访，观察农村的昆虫、植物等生态元素，将实验场景融入到学生熟悉的农田、田间地头，使实验更具情境感。在《放大镜》实验中，教师可以带领学生到田间采集昆虫标本，通过放大镜观察昆虫的身体结构，引导学生主动提出观察、探究的问题，激发学生的科学兴趣。针对农村高年级学生的实际情况，设计实验内容时要结合当地的农业生产特点，让实验更贴近学生的生活。例如，可以以农田土壤为实验材料，通过观察土壤中微生物、小动物等的存在情况，引导学生了解土壤的生态系统。同时，通过对土壤的质地、湿度等参数的测量，培养学生分析和解决实际问题的能力。这样的实验设计不仅有助于提高学生的实验技能，还能增强他们对农村生态环境的关注和保护意识[2]。

（二）让学生动手操作,锻炼自主探究能力

在农村小学高年级学生科学实验能力培养的具体策略中，通过让学生动手操作，锻炼自主探究能力是一项关键而有效的措施。以实验演示水中的马铃薯（土豆）是浮还是沉为例，通过学生亲身参与实验操作，教师旨在培养学生的自主探究和科学思考能力。在实验开始时，教师在讲台上准备好两盆液体，并向学生展示两个土豆，引导学生思考土豆在水中是浮还是沉。学生初步的认知是土豆很重，因此在水中应该是沉底的。然而，通过实际的操作过程，学生发现一个有趣的现象：在不同的液体中，同一个土豆可能产生不同的浮沉结果。这引发了学生对液体性质的好奇和思考。教师引导学生交换土豆并观察，发现土豆在一种液体中沉底，在另一种液体中浮起来。这时，学生开始产生疑问，探讨土豆浮沉的原因。其中一位学生提出可能是盐水的原因，但其他学生并不确定。为了验证这一假设，教师引导学生展开实际操作，制定了验证液体是否为盐水的方案。通过烧制液体，学生成功观察到白色粉末的出现，最终证明了让土豆浮起来的液体确实是盐水。这个实验过程充分体现了学生的自主探究能力。学生不仅仅是观察者，更是实验操作者，通过亲身动手的方式深入了解科学现象。

（三）鼓励学生自制教具，培养学生动手能力

在农村小学高年级科学实验教学中，鼓励学生自制教具是促进学生全面素质发展的重要策略。例如，教师在教授《滑动和滚动》实验时可以通过探究性的科学实验来引导学生深入思考和发现科学原理[3]。学生们在开始实验前，已经有了一个明确的研究方向和解决问题的动力，这将极大地提高他们对实验的投入度和学习的积极性。在进行这个探究性科学实验之前，教师需要精心准备实验所需的材料和工具，以确保实验的顺利进行。这些实验材料包括小车、纸盒、载重物（如钩码或小沙袋）、弹簧测力计、胶带、大小瓶盖以及玻璃弹子等。教师在教学的初期阶段应该向学生简要介绍这些材料和工具的名称、功能以及如何正确使用它们。教师可以逐一展示这些实验用品，解释它们在实验中的作用。例如，教师可以说明小车的作用是用来模拟滑动和滚动的运动过程，纸盒可以作为斜坡，载重物用于增加重力，弹簧测力计可以帮助测量力的大小，胶带用于固定实验装置，大小瓶盖可以用来调整实验的角度，玻璃弹子则可以模拟滚动的物体。其次，教师应该示范如何正确使用这些实验用品。这包括如何将小车放在纸盒上，如何固定载重物和弹簧测力计，如何调整瓶盖的位置，以及如何进行实验的记录和测量。通过示范和解释，教师可以帮助学生建立起正确的实验操作习惯，确保实验过程的准确性和可靠性。

结束语：

    综上所述，通过对农村小学高年级学生科学实验能力培养的深入研究，我们更加深刻地认识到科学实验在学生全面素质发展中的重要性。农村小学的环境固然面临一些挑战，但我们也看到了许多鼓舞人心的实践和策略。通过科学实验，学生不仅仅能够深入理解抽象的科学理论，更能够培养实际动手能力、创造性思维和团队协作意识。

参考文献：

[1] 罗鸿,杨群英. 利用乡土资源优势提高农村小学科学实验教学质量[J]. 广西教育,2023(7):122-124.

[2] 孔凡人,孔凡敬,孔平静. 如何创新农村小学科学实验课教学[J]. 实验教学与仪器,2020,37(6):63-64.

[3] 胡景金. 加强农村小学科学实验教学探析[J]. 人文之友,2020(20):343.