基本层次范畴理论在大学英语词汇教学中的应用研究

基本层次范畴理论在大学英语词汇教学中的应用研究

唐雅明 郑婷婷

湖南都市职业学院 410100

摘 要:基本层次范畴是人们接触外界和认识世界最根本的层面，人类日常使用的基本概念词汇在基础上产生和习得。基本层次范畴词语具备凸显功能强化、构词方法灵活、隐喻认知功能显著等特征，对大学英语词汇的学习具有十分重要的应用价值。本文从基本层次范畴理论的视角探讨大学英语词汇教学，以期对学习者起到一定的帮助作用。

关键词:基本层次范畴理论；大学英语词汇教学

作者简介：

唐雅明，女，湖南都市职业学院，英语教师，讲师，主要从事高校英语教育研究和思政研究。

郑婷婷，女，湖南都市职业学院，英语教师，讲师，主要从事认知语言学和英语教育研究。

范畴论具备以下特征：范畴系统以金字塔状的层次性呈现, 位于塔尖的范畴高度概括、相对抽象, 而愈向下的范畴层次则愈为具体，居于两者之间的中间层次却是人们观察区分事物最容易、最直接的。它是认知科学的重要领域之一。Rosch 等把此等级范畴定义为基本层次范畴。基本层次范畴代表的是黄金中位，它既没有上位范畴那样概括，又没有下位范畴那样过多的细节，我们在日常生活中也常常用它来恰切地指称某些事物或事件，它的应用又不会因过分抽象或具体而影响交际。因此基本层次范畴成为交际中使用最频繁，最广泛的一个范畴层次。［2］

一、基本层次范畴的发展过程

人们在客观世界中认识事物的体验和感受是认知语言学强调的重点。以building、plant、animal 等为例，事物被划分为不同的范畴，而同一事物并非只固定于某一层次范畴，而是可以隶属于多个层次范畴。

范畴可以扩展为上位范畴和下属范畴。上位范畴是对基本层次范畴的高度概括，较为抽象；下位范畴则是对基本层次范畴的进一步细分，较为具体，因此也需要更高、更复杂的认知能力。这两类范畴都依赖于基本层次范畴而存在。

然而，在面对错综复杂的世界万物时，人类怎样对事物进行划分? 认知学者们认为，人类从基本范畴层面开始认识世界，并且快速高效地组织和处理相关信息。客观主义的自然分类与人类的分类在该层面上最为接近，人类认识自然事物成功并且有效。该层次基本范畴在人类心中占有显著地位；是人类观察和区分事物最为直接有效的一个层面；在建立范畴的过程当中，该层次范畴在语言和认知上比其他层次的范畴更为显著。［1］

二、基本层次范畴的主要特征

（一）凸显功能强化

基本层次范畴理论能将它所指称的事物或事件与具体的形象联系起来。例如：“花”可快速让人联想到它所泛称的物体，尽管不一定是某一朵或某一种具体的花,而其上位范畴“植物”就不具备这种联想上的有效性。相反, “海棠”具象性明显,但因其具备指称相对具体、细节信息太多的特点,一般下位范畴不会成为人们心理第一联想对象。如此一来，基本层次范畴在心理上往往具有显突性。

（二）构词方法灵活

基本层次范畴词数量有限，但是任意性较大，构词能力较强，可以利用多种多样的构词手段，组成无限的其他层次范畴词。例如，基本层次范畴词 chair（椅子）可以和其他词构成很多复合词: chairman（主席）, dining-chair（餐椅）, rocking-chair（摇椅）, high-chair (高脚椅), electric-chair（电椅）, arm-chair（扶手椅）,sling-chair（吊椅）等。而其下属词 armchair（扶手椅）和上位词 furniture（家具）的构词能力较弱。［3］

（三）隐喻认知功能显著

基本层次范畴词从基本意义向外扩展的过程中，发展了愈多的转喻和隐喻意义。如“blue”（蓝色）和“dog”（狗），与下属词“light blue”(浅蓝色)和“hunting dog”（猎狗）相比，上位词“color”（颜色）和“animal”（动物）具有更丰富的隐喻意义。

三、基本层次范畴理论在大学英语词汇教学中的应用

英语词汇数量众多，词汇的学习、理解和记忆绝非易事，学生在以往学习过程中积累了一定的词汇，但是这些词汇没有经过系统的整理，大多是随机输入。所以在大学英语词汇教学中，引入基本层次范畴的理论是有必要的，教师要注重通过对已有词汇的回忆联想拓展词汇量，促使学生建立词汇网络。

（一）“具象”记忆法

“form”一词在词典释义如下:1.某人(某物)的外形；外貌；形状；样子。2.某事物的具体组成或结构：某事物存在的或呈现的形式。3.(音乐及文学作品等的)形式。4.字形；字的发音。我们先来看以下用法:

1iterary forms（文学体裁）

Different forms of government（各种政体）

The form of the marriage serviee（婚礼仪式）

Her alender graceful form（她那苗条优美的体形）

The plural form of goose is geese.（goose的复数形式是geese。）

无论是哪种词性的用法, form在汉语中对应的意象具备一个共同点,即“……的形状”。那么这就是概括意义的上位范畴,然而，我们在具体的语境中几乎用不到这个上位概念。文学“体裁”、、各种“政体”、婚礼“仪式”优美的“体形”、复数“形式”为基本层次范畴。把笼统的上位范畴概念转变为基本层次范畴的概念,这样就能形成具体的心理意象。所以，教师在词汇教学中应根据具体的物体和上位范畴来确定基本层次范畴。［1］

（三）“喻化”记忆法

基本层次范畴具有具体形象，能引起人类的丰富联想,并且可以进行喻化。 根据 Lakof & Johnson 的调查, 绝大多数的喻体词不仅是实体性概念的词, 还是生活中的常用词。可见基本范畴词有更多的隐喻用法。如, animal 的隐喻用法就不如“dog”, “cat”多， luck dog (幸运的人), ,yellow dog（胆小的人）big dog(要人、大亨)，teach the dog to bark(做白费心机的多余事), as sick as a cat（病得很难受），old cat(脾气坏的老太婆) , cat and dog life(争吵不休的生活)等。在日常生活中，这样的隐喻句也非常多，如：I'm feeling blue today （我今天情绪不好），She turned pale（她脸色变得苍白），We see eye to eye (我们的看法一致)His genius lowered （他的天才展露了），等等,可见隐喻义丰富的词也常为基本范畴词。［2］

（三）构词转化法

在基本层次范畴理论的应用下，可以通过构词转化法扩大英语词汇量。例如，“nationality”可以通过基本词汇“nation”加后缀“-al”和“-ity”来衍化。在英语词汇学习中，如果在头脑中形成一个以基本范畴词为核心，其它他派生词相联系的错综复杂的单词网络，并把这些词缀作为具有特殊意义的基本层次范畴来习得词汇的话，会收到事半功倍的效果。以所学教材知识为基础，简述英语构词法中的几个规律。

1.派生法：由词根和词缀（分前、后缀）结合构成单词。即：以基本词为中心，通过添加词缀改变词义、词性。例如，基本词汇 celebrate 后加“- ion”成为 celebration ，careful 后加“-ness”后缀，变成名词 carefulness。加前缀（prefix）可以衍生出agree →disagree， correct →incorrect，appear→reappear，possible →impossible。加后缀（suffix）可以衍出生quick→quickly， threat→threaten， hand→handful 等。

2.合成法，由两个或更多的词合成一个新词。有的使用连字符号，有的两词分开组成新词,有的直接将现有词语合并在一起。例如：absent-minded ,hard-working air conditioner, blood pressure, freshman, outlook。通过基本范畴这一构词特征，学生形成以基本范畴词为中心，其他派生词相联系的单词记忆模式，有效地掌握了基本范畴词与构词法之间的规律能让词汇学习变得更为简单。

四、结语

通过基本层次范畴理论在大学英语词汇教学中的应用，可使学生归类梳理已有词汇，建立词汇之间的联系，有利于激活学生已学词汇，加深对词汇的理解和记忆，从被动掌握为到动使用，从而能更为准确使用词汇。认知语言学中基本层次范畴理论不仅为大学英语词汇教学提供了科学有效的方法，也调动和激发了学生学习英语词汇的自主性和自信心。

参考文献:

［1］罗小波,余玲玲.基本层次范畴理论在翻译中的应用[J]. 硅谷, 2009.

［2］盛凡.认知语言学中的基本层次范畴的实际应用[J].科技信息,2009.

［3］王丽,李红菱.认知语言学的范畴观对大学英语词汇教学的启示[J].辽宁工业大学学报(社会科学版), 2008.

［4］王寅.认知语言学[M]. 上海：上海外语教学出版社，2007.

［5］赵宏宇.英语构词学习手册[M].大连：大连理工大学出版社，1999.

［6］赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

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