幼儿园户外安吉游戏环境创设初探

幼儿园户外安吉游戏环境创设初探

杨根芳

浦江县潘宅中心幼儿园     322200

摘要：根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，幼师需要为幼儿创造活动条件，利用户外安吉游戏的教学模式，引导幼儿在进行户外游戏的过程中，提高自身的分析探索能力，体验趣味活动的乐趣。幼儿能够联系个人的实际经历形成对外界的良好认知，积极参与到户外安吉游戏活动中，实现个人的飞跃发展。本文初步探索了幼儿园户外安吉环境的创设策略，意图激发幼儿真正的学习潜力和探索兴趣。

关键词：户外安吉游戏；幼儿园；创设策略

由于幼儿受年龄限制，其生活体验和认知发展都有一定的缺陷，而幼儿户外安吉游戏活动与幼儿的生活实际相贴合，幼师能够调动幼儿的生活经验，引导幼儿在原有的认知基础上进行拓展和研究，进一步提高敢于冒险、富于想象的能力。此外，幼儿倾向于通过自主感知、观察和比较各种事物，进而思考和解决各种问题，而幼儿户外安吉游戏活动就为幼儿提供了多种动手操作的机会，让他们在更为广阔的时间和空间中锻炼良好的实践探索能力。

一、利用户外安吉游戏，提高幼儿探索实践能力

在传统的幼儿园教学活动中，幼师倾向于将幼儿的“知识学习”放在教学的首位，强调幼儿能否高效记忆和理解所学知识，而忽略了幼儿户外实践探索能力的培养。因此幼师需要利用户外安吉游戏活动，引导幼儿在游戏过程中不断挑战自我，激发学习潜能。同时，幼儿也能积极思考所要经历的游戏活动，培养个人的创造力和想象力。

例如，幼师在开展“圈圈乐”的户外安吉游戏活动教学时，可以先激发幼儿的想象，给幼儿提供趣味的生活活动情境和教具，引导幼儿在欢快的游戏过程中掌握基本的技能。当幼师向幼儿演示如何玩呼啦圈之后，幼师可组织幼儿在户外开展“运输粮食”的游戏。在这一游戏过程中，各组幼儿需要手拿沙包从起点出发，依次转过“山洞”、跳过“小土坑”、走过“小桥”，将手中的沙包送到“粮仓”，然后跑回起点。此时幼师为幼儿创设具体的户外安吉游戏环境：用两把小椅子将大的呼啦圈立起来形成一个山洞，而两个小圈则紧紧挨着，依次摆好形成一个小土坑。幼儿不仅需要过山洞、过小土坑，还需要走过用平衡木搭乘的小桥，最后将沙包扔进用纸箱做的粮仓中，由此幼儿能够在这一户外过程中探索呼啦圈的各种玩法，提高实践探索能力。

二、创设户外安吉游戏环境，发展幼儿实践参与意识

为了提高幼儿实践参与的意识，幼师需要给予幼儿更多体验操作的机会，让幼儿能够在思考和质疑中交流讨论，充分发挥个人探究学习的主体性。同时，幼儿能够在户外安吉游戏的过程中提出假设、设计游戏过程并进行分析和探索，有利于培养一定的实践创新能力。除此之外，幼师不应当轻易否定幼儿的想法，而是应当为幼儿创设户外安吉游戏的环境，鼓励幼儿能够在开放自由的环境中进行讨论和尝试。

例如，幼师在开展“好玩的喷泉”的户外安吉游戏活动中，在活动准备的时候，幼师需要为幼儿提供有水和没水的若干个瓶子、塑料袋、牙签，气球等材料。在活动开展的过程中，幼师可提问：“有谁能形容喷泉是什么样子？”有的幼儿联系个人生活回答幼师：“我在广场的时候见过喷泉，它往高处喷，水花散落下来就形成了一池的水。”当幼儿积极联系个人生活进行回答后，幼师需要进行总结：“每一个喷泉都有一个泵，它能给水流一个足够强大的推动力，让水能够从小孔中喷射而出，这样就形成了喷泉。”当幼儿了解喷泉的原理之后，幼师还需要为幼儿创设户外安吉游戏的环境，引导幼儿用多种材料制作喷泉。幼师可让幼儿以小组为单位，自主探究喷泉的制作方法。幼儿在制作的过程中用了不同的材料，有的幼儿用塑料袋，有的用气球，及时地发展了个人的实践参与意识。

三、投放丰富适切材料，提升幼儿探索实践能力

对于幼儿而言，材料是引发其自主探究欲望的刺激物，也是其认识世界和探索世界的沟通桥梁。因此，幼师应当高度重视户外安吉游戏活动中材料的选择与投放，通过选择丰富而适切的游戏材料，让幼儿能够感受户外安吉游戏活动的真实性，并在探究欲望的激发中发展良好的实践创新能力。幼师还需要引导幼儿能够描述、比较所观察到的事物特征，运用多种辅助工具进行简单调查和验证，让幼儿能够在这种丰富的户外安吉游戏活动过程中，与他人合作交流，养成一定的合作意识。

例如，幼师在开展“我是小小设计师”的户外安吉游戏的过程中，幼师需要考虑幼儿的日常生活实际，应用幼儿在生活中的日常材料进行设计，培养幼儿善于发现生活中的美的意识。比如在花篮制作的游戏过程中，幼师可在课前要求幼儿收集一些枯枝、落叶以及意外掉落的花朵，幼师还需要特别提醒幼儿不能因为采集花朵而去肆意破坏自然环境。在导入环节，幼师可先出示个人所采集的材料，并且向幼儿介绍每种材料的种类，比如桂花、落叶等，之后利用报纸折成一个花篮，将所收集的材料通过不同的插法为幼儿呈现一个具有美观性的花篮，激发幼儿的探究意识。之后，幼师还可为幼儿提供不同的材料，比如一支粉笔、一块橡皮等，让幼儿能够在制作花篮的过程中，将这些材料也容纳到个人的设计中，让整体设计能变得和谐、美丽。比如，有的幼儿将幼师提供的橡皮作为花芯，以落叶和枯枝作为花瓣和花茎，最终制作出了一朵花的形状，并且利用剩下的落叶进行填充，使得整个花篮显得更富有艺术气息。在这一游戏设计过程中，幼儿能够激发个人良好的审美情趣和艺术感受能力，提高一定的综合发展能力。

四、重视游戏过程性评价，培养幼儿良好思维品质

在传统的幼儿园户外安吉游戏活动过程中，部分幼师的评价都偏重于结果性评价，而忽略了综合性评价对幼儿探索分析能力发展的重要性，幼师需要意识到幼儿思索的过程比其游戏结果更具有一定价值。因此幼师应当关注幼儿过程性的评价，不为幼儿提供直接的通关方式，而是应当启发幼儿的游戏探究思维，提升幼儿思维的深刻性和灵活性。

例如，幼师在开展“往返跑”的户外安吉游戏活动中，需要重视对幼儿每一环节的过程性评价，引导幼儿通过互评和自评等方式评价个人的游戏比赛结果。在幼儿练习往返跑的过程中，幼师可让不同的幼儿演示其往返跑的过程，由此其他幼儿对这两名幼儿的往返跑过程做出了评价。幼儿通过关注演示者不同往返跑的动作，掌握了如何才能迅速地提高往返跑的速度要领：转弯时步子要大、后腿蹬地时要用力心在个人跑动的过程中需要根据不同的时机转换重心。此时幼师便可让幼儿以小组为单位分别练习，幼儿在小组练习的过程中，能够发挥集体的力量，纠正别人在往返跑过程中所犯下的错误，由此提高往返跑的效率。之后在具体的比赛环节中，幼儿能够积极总结往返跑的动作要领，比如有的幼儿在观看别人的跑步结果后，及时地发现了个人跑步时存在的缺陷之处，认为其自身跑不快的原因便是：在跑的过程中没有及时转移重心，因而错失了超越其他小组成员的时机。幼儿在这一户外安吉游戏的评价过程中，能够有效树立自我反思的意识，培养个人良好的思维品质。

总结：安吉游戏落实之路是幼师追求“真游戏”的过程，是幼师有意识地将学前教育回归本真的过程。而为了更加高效开展户外安吉游戏活动，幼师应当创设户外安吉游戏的环境，激发幼儿实践探索的学习意识，调动参与游戏活动的积极性。同时，幼师需要秉持科学的教育理念，有效指导幼儿开展户外安吉游戏活动，让幼儿得以健康成长。

参考文献：

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