语感培养与初中英语核心素养的关系探究

语感培养与初中英语核心素养的关系探究

朱莉娜

（浙江省绍兴市上虞实验中学 浙江  绍兴  312300）

摘要：本论文旨在探究语感培养与初中英语核心素养之间的关系，以人教版《Go for it》为研究对象。通过分析语感培养在英语学习中的作用，以及其与核心素养的互动关系，本研究发现语感培养对初中生提高英语综合素养具有积极影响。通过合理设计教学活动和引导学生在语境中感知语言，不仅能够增进语感，还有助于培养核心素养的各项能力。因此，本研究为初中英语教学提供了新的视角和方法。

关键词：语感培养、初中英语、核心素养、教学活动、语境感知

引言：

在当今全球化背景下，英语作为国际交流的重要工具，初中英语教育的核心目标不仅仅是学生掌握语法和单词，更是要培养他们的核心素养。其中，语感培养作为一种重要的语言学习方式备受关注。本文将以人教版《Go for it》为研究对象，通过探讨语感培养与初中英语核心素养之间的关系，旨在为提高英语教学效果提供新的思路和策略。

一、语感培养的重要性与初中英语核心素养的关联

在初中英语学习中，语感培养被认为是提高学生语言综合素养的关键因素之一。语感，即语言的感知和理解能力，不仅仅是对语法规则和词汇的简单记忆，更是一种深刻的语境感知和语言运用的直觉。通过培养语感，学生能够更自然地理解和运用英语，而这与初中英语核心素养的培养密切相关。

语感培养有助于提升学生的听说能力。在语感的培养过程中，学生通过大量的听力训练，逐渐形成对语音、语调、语速等的敏感性。这使得学生能够更准确地听懂和模仿外语的发音，提高口语表达的自然度和流利度。通过语感培养，学生在语音语调方面的感知变得更加敏锐，从而为听说能力的提高奠定了基础。其次，语感培养对提升学生的阅读理解能力起到关键作用。在语感培养的过程中，强调学生对语境的敏感性，使其能够更好地理解文章蕴含的语言信息。这不仅包括词汇和语法的理解，更注重学生对文章整体意义的把握。通过多读、多感知，学生逐渐形成对语言层次和语境之间关系的直觉，从而提升阅读理解的深度和广度。

进一步地，语感培养与写作能力的培养密切相关。通过对语感的培养，学生能够更灵活地运用词汇和语法结构，使写作更富有表达力和独创性。语感的形成使学生更能捕捉语言的美感和表达的细腻之处，从而在写作中展现更高水平的语言运用能力。这种直觉性的语感训练，为学生的写作提供了深层次的支持，使其能够更好地应对各类写作任务。

在语感培养与初中英语核心素养的关联中，我们还需要关注语感对学生跨文化交际能力的提升。通过感知语境中的文化差异，学生能够更好地理解和尊重不同文化之间的语言表达方式。这种文化感知的培养有助于提高学生的跨文化沟通能力，使其在国际交流中更具竞争力。

二、语感培养在人教版《Go for it》教材中的实践

人教版《Go for it》作为初中英语教材，通过巧妙设计的语境和任务，为学生的语感培养提供了良好的实践机会。在听说方面，教材注重营造真实语境，通过模拟实际交际场景，培养学生对语音语调的敏感性。例如，在生活化的对话中，教材中融入了地道的发音和交际策略，使学生在模仿中提高听说水平。

在阅读方面，《Go for it》教材通过选取富有情感色彩的文章，强调语言的情感表达。这不仅拓展了学生对词汇的理解，更使他们在阅读中感受到语言背后的情感因素，从而培养了对语境的深刻感知。例如，通过引导学生阅读富有情感张力的小说片段，教材激发了学生对语言情感表达的兴趣，进而促使其在表达时更具情感色彩。在写作方面，《Go for it》注重从实际出发，通过写作任务引导学生在真实语境中表达自己的想法和情感。这种写作实践不仅使学生更深入地了解语言的应用，还激发了他们对写作的主动性。例如，在完成一篇关于个人经历的短文时，学生不仅要运用所学语法和词汇，还需要注重如何在文章中表达感情，这有助于培养学生的文学素养和表达能力。此外，《Go for it》在跨文化交际方面也有所体现。通过引入不同文化的阅读材料和交际活动，学生得以更全面地感知语境中的丰富文化信息，进而提高对多元文化的深度认知。例如，在一堂课中，学生可能通过学习某个国家的传统庆典，深入了解该文化的特色、价值观念和语言表达方式，从而拓展了对文化差异的敏感性培养。通过这样的学习体验，学生不仅仅是在语言层面上取得了提高，更是在文化层面上增进了跨文化理解和交际技能，为其综合素养的培养提供了更为广泛而深刻的支持。

三、策略与方法的探讨与建议

为了在初中英语教学中有效进行语感培养，提升学生的核心素养，教育者可以采用多元化的策略和方法。这些策略和方法旨在培养学生的听说读写能力，使他们在语感的形成过程中更全面地发展英语核心素养。

通过在教学中强调真实语境，构建真实交际场景。在语感培养过程中，学生通过真实的语言环境更容易感知和理解语境中的语法、词汇等要素。通过模拟实际生活对话，引导学生在语境中运用语言，培养他们对语音、语调和语境的敏感性。这种真实语境的设计不仅有助于提升听说能力，也为学生更好地理解语言背后的情感和文化元素提供了机会。采用情感化教学方法，注重培养学生对语言的情感感知。在语感培养中，学生需要通过语言表达情感，使语言更富有感染力和表现力。通过选用富有情感的文学作品、音频材料，引导学生在语境中感受语言的情感色彩，从而提高他们对语境的深刻感知。在写作任务中，鼓励学生通过语言表达自己的情感和想法，使写作更具个性和情感。

进一步地，教育者可以采用任务型教学法，设计具体的语感培养任务。通过任务型教学，学生在实际任务中感知语感，从而提高对语境的感知和理解。例如，设计实际情景中的角色扮演，让学生在模拟场景中运用所学语言，培养其在真实语境中的语感。这种任务型教学方法既激发了学生的兴趣，又促使他们主动地去感知和运用语感。此外，注重跨文化教学，培养学生对多元文化的认知。语感不仅仅包括语言的音韵和语法，还涉及到文化的差异。通过引入不同国家和地区的文学作品、传统节日等文化元素，学生能够更全面地理解语言背后的文化信息，提高对多元文化的认知。这种跨文化教学方法有助于培养学生的跨文化交际能力，使其在语言使用中更具包容性和开放性。

通过强调真实语境、情感化教学、任务型教学和跨文化教学等策略，初中英语教学在语感培养方面迈出了关键的步伐。真实语境使学生更贴近实际应用，情感化教学让语言学习充满温情和动力，任务型教学提升了学生解决问题的实际能力，跨文化教学使学生更广泛地了解语境中的文化元素。这些策略相互交织，形成了一个有机的教学体系，为学生提供了更多元、更具挑战性的学习环境。这一过程不仅推动了学生听说读写能力的全面提升，也在核心素养的培养中播下了坚实的种子。学生逐渐形成了对语感的深刻感知和理解，使其在英语学科中更具自信、更具创造性。

结语：

在语感培养的过程中，注重真实语境的创设有助于学生更好地融入实际生活，提高语境感知的真实性和深度。情感化教学强调情感因素在语言表达中的重要性，使学生更加关注语言背后的情感体验，进一步激发了他们对语言的热情。任务型教学使学生在解决实际问题的过程中培养语感，通过任务完成促进了语言技能的综合应用。跨文化教学则使学生在学习语言的同时更深入地了解不同文化，培养了他们的文化意识和跨文化交际能力。这些策略的相互交织不仅提高了学生的听说读写能力，更培养了他们在真实语境中灵活运用语感的能力。

参考文献：

[1] 李明. 初中英语语感培养的策略与方法[J]. 语言教学与研究, 2015, 7(3): 45-58.

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