临床前医患沟通教学对口腔颌面外科临床实习效果的影响分析

临床前医患沟通教学对口腔颌面外科临床实习效果的影响分析

1成雨生  2张红闯，3张阳，4王冕张扬

徐州医科大学附属徐州市立医院 江苏省 徐州市 221000

【摘要】目的：针对口腔颌面外科临床实习中运用临床前医患沟通教学的情况实施分析。方法：选取2021年1月至2023年1月本院口腔颌面外科临床实习的30名学生作为样本研究对象，在样本研究中，需要进行临床实习效果比较与分析，同时还需要针对实习前后SEUG评分进行比较。30例样本在本研究中进行了对比组与观察组的分类，其中对比组需接受常规教学干预，观察组需要接受临床前医患沟通教学。结果：观察组教学总有效率高于对比组，P<0.05；两组临床教学中SEUG评分更高的小组为观察组，P<0.05。结论：临床前医患沟通教学应用于口腔颌面外科临床实习中，既保证了实习效果，又改善了实习前后的SEUG评分，临床应用价值较高。

【关键词】临床前医患沟通教学；口腔颌面外科；实习效果

随着医患关系的恶化，医患风险事件发生率有所提升。由于实习医师缺乏充沛的临床经验以及与家属沟通协调能力，因此医患风险事件发生频率更高。随着社会环境的变化，我国医学本科生培养也向着解决问题实际能力方向所转变。本文分析口腔颌面外科临床实习中，医患沟通教学的重要价值。

1一般资料与方法

1.1一般资料

本研究选择2021年1月至2023年1月期间采集的30名本院口腔颌面外科临床实习学生作为样本研究对象，将30名实习生平均每组15名分配为对比组与观察组。对比组男实习生7人、女实习生8人，实习生年龄18~21岁，平均（19.50±0.49）岁；观察组男实习生10人、女实习生5人，实习生年龄18~20岁，平均（19.04±0.41）岁。一般资料分析，样本差异较小，P>0.05。

1.2方法

对比组选择接受常规方式教学。遵循教学大纲内容展开实习教学。

观察组选择接受临床前医患沟通教学。未正式进入实习阶段就需要分配带教老师，诊疗中带教老师需要做到以身作则，为实习生树立护患沟通的榜样。进入实习阶段后至实习的第一个月，带教老师需要在教学大纲基础上，额外加设医患关系理论课，再利用分组模式，制定标准化训练流程。具体操作为每周一次。医患沟通教学的主要形式为科室小讲座，负责教学任务的带教教师均具备丰富经验与专业素养。

1.3评价和观察指标

两组教学效果与SEUG评分分析。

1.4统计学方法

    数据样本分析所选取的数据学软件为SPSS226.0，计数资料选取为（n，%），计量资料的选取为x±s，临床数据检验分析所应用的软件为t与χ²，P＜0.05则证明研究具备临床价值。

2结果

2.1临床教学效果分析

两组总有效率更高的小组是观察组，P<0.05。

表1临床效果分析 [n（%）]

2.2SEUG评分分析与研究

两组实习生进行SEUG评分的比较与分析，结果为观察组评分改善相对对比组更为明显，P<0.05。

表2SEUG评分比较（分,x±s）

3讨论

医患沟通为现阶段医学教育中必不可少的内容。在带教期间，培养口腔实习生医患沟通意识，增强其正确认知，有助于确保口腔颌面外科临床实习生的实习效果成效的保障，为未来培养优秀医疗工作者奠定坚实基础事先进行了储备[1]。口腔颌面外科属于医疗纠纷风险较高的科室，而其中发生的医患矛盾中中，年轻医师所占比重较大。这一现象主要源于是颌面外科手术实习生对美容度效果要求较高导致的，且需要关注诸多其他口腔专业的问题，导致实习生在手术中医师在临床操作时承受面临着较强大的心理压力，并且，需要不同专科口腔医生配合工作[2]。术后可能出现的并发症，增加了实习生他们的心理压力负担，进而引加剧发医患不良关系紧张[2]。由于实习生青年医师的临床工作经验不足，缺乏与患者实习生及其家属进行充分和谐沟通交流的能力，因此而容易发生产生医患风险矛盾。临床前医患沟通教学要求实习生根据带教老师的言传身教、自我感悟与资料查阅等方式学习如何正确建立医患关系，保障诊疗操作顺利进行[3]。临床前医患沟通教学要求实习生根据带教老师的言传身教、自我感悟与资料查阅等方式学习如何正确建立医患关系，保障操作可行性

[3]。对比口腔医学其他门诊专业门诊来说，口腔颌面外科医师会与实习生长期接触，外科但是治疗周期较短，再加上手术难度较高，因此需要实习生协同制定共同参与诊疗过程手术方案[4]。和谐医患关系的建立能够减轻实习生心理压力，联合协作下，保证医疗方案得到精准化的制定，对医疗诊疗工作顺利展开有促进意义，从而更能为患者实习生提供更为满意的医疗治疗服务。

两组实习生进行教学效果的评分与比较，综合数据结论得出教学效果优异小的一组为观察对比组，P<0.05；从两组实习生的SEUG评分出发，干预后评分变化显著的一组为观察组，P<0.05。

综上所述，临床前医患沟通教学在口腔颌面外科临床实习中应用，有助于提升对于带教效果有所保障，并且使实习生SEUG评分产生了相对明显的变化显著的改变，表明此种带教教学模式应用价值较高，具有推广与研究的意义。

【参考文献】

[1] 克热木·阿巴司,尹小朋,方昌,等. 临床前医患沟通教学对口腔颌面外科临床实习效果的评估研究[J]. 全科医学临床与教育,2022,20(4):350-351,367.

[2] 岑雯,寇亮,李幼琴,等. CBL联合SBME教学法在高职口腔颌面外科学教学中的应用[J]. 科教导刊,2023(13):138-140.

[3] 梅双,张昊,于彬超,等. CBL-PBL-SP模式在口腔颌面外科学教学中的探讨[J]. 医学理论与实践,2022,35(10):1790-1792.

[4] 张赟,雷延颖,赵翀,等. 基于微信平台的PDCA教学循环管理模式在口腔全科住院医师规范化培训中的应用[J]. 中国卫生产业,2023,20(11):213-216,225.