浅析小学数学立足于核心素养形成的教学评价

 浅析小学数学立足于核心素养形成的教学评价

胡春燕

江苏省苏州工业园区娄葑学校  

摘要：近些年来，随着新课改的施行，教学方法与时俱进，应该根据学生实际情况，制定相应的教学内容。同时，教师也应该不断提升自己的知识素养。在“小学数学教学评价”的研究中指出，教师应构建科学合理的教学评价环境，以帮助学生高效学习掌握知识，提高文化素养。在教学中，构建科学合理的教学评价环境，既能够帮助师生充分了解自身情况，又能够帮助师生准确掌握未来努力方向。因此，在小学数学教学中，教学评价可以以内容、方法和体系为分析角度，在这种模式下，教师可以发现教学中存在的问题，并及时做出调整。同时，教师应该帮助学生学习新知识，提高学生的综合素养。

关键词：小学数学；核心素养；教学评价

引言

为应对全球化发展趋势，满足综合素养人才培养需求，教育领域相继铺设核心素养时代化教育战略，深度刍探核心素养教改课题。2014年，教育部提出“以核心素养为基点”的教育改革方针，正式铺设学科核心素养教育战略。小学数学是一门基础性课程，将核心素养融入小学数学学科教育，可以为学生构建完善、正确的学科认知，促使学生在实践活动中启迪探究思维，在情志培养中塑成学科爱好。核心素养的教育渗透能在学生未来学科学习与发展中创造长远效益。

1注重学科融合，丰富教学内容

数学学科与其他学科之间也有着广泛的联系，如数学学科与信息技术、数学学科与科学学科等。想要助力学生打好文化基础，不单单要引导学生学好数学，还可以从学科融合方面着手，将数学学科与其他联系性强的学科有机融合在一起，这样一来就可以从不同学科促进学生的学习和进步。在具体操作时，教师尽可能选择与当前所学数学知识同一阶段的其他学科知识，充分利用数学知识强大的逻辑性，创设出具体的情境，让学生联合不同的学科去思考问题、解决问题，以便于培养学生解决问题的能力，增强学生的核心素养。在带领学生学习数据的收集和整理时，教师将这节课与信息技术课相结合，先提出问题引导学生思考：“你的生日在哪个月？咱们班的同学这么多，哪个月出生的人最多？哪个月出生的人最少？”问题抛出之后，学生小组进行讨论，先说一说自己的生日月份，再相互打听一下别人的生日月份。紧接着，教师组织学生在班级里进行调查，先在自己的小组内写下自己的出生月份，并进行整理。然后小组与小组之间相互交换数据，观察全班学生的出生月份。这一环节完成之后，教师组织学生利用信息技术制作出生月份的表格。教师指导学生打开Excel表格，手把手教学生如何绘制出一个和课本上相同的表格，并将小组中的信息填进去。然后，教师把学生小组制作的表格收集起来，把这些数据统一到一张表中，并把这张表发送给学生小组。学科融合有的时候会为学生带来意想不到的学习体验，需要注意的是，在进行学科融合时，一定要选择合适的融合素材，将教学内容有机融合在一起，让学生能够自然而然地接受这些内容，这样才能够确保学科融合的有效性。

2调整评价内容，贴合实际情况

在教学中，教师应该做到充分认识了解自己，同时，根据学生的实际情况变化教学评价模式，这样既能增强教学评价内容的真实性，又能够全面提升学生的综合素养。若想要充分了解学生的学习情况，教师应该仔细分析学生的测试成绩，或者教师可以进行简单的问卷调查，也可以与学生多沟通，了解学生的学习难点，以此帮助学生更快速地调整状态。在课堂开始时，教师可以对学生进行随堂测验，既能够知道学生是否掌握上一节课的知识内容，又可以帮助学生回顾以往知识。在测验结束后，教师应该认真批改，并对学生成绩进行分析核验。在教学评价时，教师应该使用针对性语言，对学生的具体错误与具体优点进行评价，这样能够帮助学生更好地认识自己，而不要使用一些“不错”“可以”等词语进行敷衍。例如，在教学“认识方向”一课时，教师应该进行实物地图展示，让学生在实践中发现问题和回答问题，帮助学生更好地理解数学方向问题。如教师可以根据动物园的地图，针对不同景点的方向提问，让学生积极主动回答。在学生回答后，教师可根据学生出现的问题及时纠正，对学生的优势与不足进行合理评价。在这种教学模式下，既能够提高学生的学习积极性，又能够活跃课堂氛围，促进学生数学思维的发展。

3巧用评价方法，激发学生学习兴趣

在教学评价中，教师应该充分了解学生的学习情况，以学生出现的问题为出发点，合理地进行教学评价。这样不仅可以提高课堂效果，活跃学习氛围，还能及时纠正学生错误，提高学习成绩。同时，教学评价也与课堂讲授内容紧密关联。因此，教师应该根据实际教学内容，制定相应的教学评价方案。教学评价不仅仅局限于语言的表达，教师可以使用生动的表情与文字进行教学评价。在小学数学教学中，教师需要将评价方式和教学方式两者充分结合，使其作用合而为一，使二者的优势得以充分高效的发挥，营造活跃的课堂氛围，为学生营造良好的学习环境，以此保证学生的学习成果。例如，在讲授“垂线与平行线”的知识时，教师讲述明白基础知识后，提出一个复杂的问题，让学生进行分组讨论，让学生自行探讨难点问题，找寻解决方案。同时，教师应该仔细倾听每个小组的讨论内容，并对出现的问题进行指正，并在学生回答正确后，及时进行表扬。这种教学方式，既能够促进学生的数学思维发展，又能够激发学生的学习积极性。

结语

在核心素养的指导下，小学数学课堂教学策略的研究将继续深入，为培养具有创新思维和解决问题能力的未来人才奠定坚实的基础。通过不断总结和分享经验，可以共同促进小学数学教育的进步，助力学生成为具有全面素养的社会成员。在今后的数学教育实践中，期望能够深入研究核心素养与数学教学的更多交融点，灵活运用各项策略，进一步推动小学数学课堂教学质量的提升。

参考文献

［1］缪瑞雯.核心素养下小学数学创新思维能力培养探析［J］.教师博览，2022（30）：76-77.

［2］赵小英.核心素养下小学数学创新思维能力培养研究［J］.数理化学习（教研版），2022（6）：53-54.

［3］岳竹青，史方剑.探析核心素养下对小学数学创新思维能力的培养策略［J］.考试周刊，2020（82）：89-90.