部编版教材中民间故事课文使用策略研究——以五上第三单元为例

部编版教材中民间故事课文使用策略研究——以五上第三单元为例

段旭燕

南京市文靖东路小学  211100

摘要：民间故事，口耳相传的经典，是老百姓智慧的结晶。部编版小学语文五年级上册教材中将民间故事安排在一个单元进行整合教学，笔者从故事语言、情节、动作和心理描写、故事的分享四个角度探索民间故事的价值。精读课文、略读课文、口语交际等教材板块只是一个例子，教师在教学中可以将其进行个性化的重组，充分发掘不同板块之间的联系，将方法的习得与实践的操作结合起来，让学生学有所获，学有所感，自得其乐！

关键词：民间故事  小学生   策略研究

2019年秋季，教育部统一组织编写的统编版小学语文中高年段教材正式投入使用。翻开新教材，不难发现新教材在中高年段编排了一些“特殊单元”，五上的第三单元编排了两个民间故事，分别是《猎人海力布》和《牛郎织女》。除了课文板块，本单元从说、写、听、读的角度安排了口语交际、习作等板块。虽然目录上的编排是有顺序的，但是教师在教学的过程中可以将方法和实践结合起来，将不同的板块进行穿插和组合教学。因此，如何充分挖掘不同板块之间的联系，为民间故事单元的教学注入新的活力，成为了语文老师的新挑战。

一、品味语言，俗语与成语的变换

第三单元的语文要素是：民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。寥寥数语让我们认识到民间故事语言的特点：通俗易懂。

本单元的课文长短不一，《猎人海力布》的篇幅较短，《牛郎织女》故事 篇幅较长。通过快速的默读课文，我发现《猎人海力布》这个民间故事中的四字词语、四字成语比较多。例如：搭箭开弓、大吃一惊、千真万确、原原本本、倾盆大雨、世世代代等。这些四字词语中有较多AABB类型的词语，例如：老老小小、原原本本、世世代代。这种类型的词语读起来很有韵律感，朗朗上口。

在本单元的语文园地这一板块中，词句段运用这一训练板块提到了让孩子读一读两组词语，体会它们在表达效果上的不同。

鼻子都气歪了         气急败坏

前怕狼后怕虎         畏首畏尾

一个巴掌拍不响       孤掌难鸣

打开天窗说亮话       直言不讳

吃水不忘挖井人       饮水思源

左边一组词语由六字俗语和七字俗语构成，右边一组词语是成语。左右词语表达的意思是一致的，但是读起来给人的感觉却是大相径庭的。俗语总是能让我们读来很有画面感，比如鼻子都气歪了这个俗语，虽然用的是夸张的修辞，但是却让人在脑海中联想出相应的画面，很是形象生动。

右边一组词语四字成语。这些成语和左边的俗语表达的意思却是一致的。通过朗读和对比我们不难发现，俗语中有很多具象化的事物，比如：鼻子、狼、虎、巴掌、天窗等。所以具象化的事物能让学生在读的时候有身临其境之感。而大部分成语受到字数的限制，在表达上比俗语要更加的抽象。比如俗语中用到“巴掌”一词，而成语中只需要一个字“掌”即可。

   教师在教授课文的过程中，可以将语文园地中的“词句段运用”提前教学，鼓励学生在课文中寻找俗语，并让学生尝试用成语来代替；或者让孩子用俗语来代替课文中的成语。

二、创作情节，合理与神奇的并存

民间故事，口耳相传。在讲故事和听故事的过程中不免会出现“添油加醋”的现象，正是如此，方显出百姓的智慧，因为不同的人讲的故事都是带有自己的创作的。

  本单元的课文中有很多的留白，那如何在教学中利用好这些留白，让孩子展开想象的翅膀呢？单元后的交流平台中给了我们提示和教学的抓手。

学生在了解故事主要情节与人物的基础上，可以对一些情节进行合理的想象。比如：可以说说老牛是怎么知道织女下凡的时间的。民间故事中有很多不可思议的情节，这就是故事神奇的地方，那如何让不可思议的情节变的合理呢？这就需要学生的二次创作！

学生的想象力是很丰富的，在上课过程中，孩子们交流的内容令我眼前一亮：

老牛原本是天上的神仙，能够预测未来发生的事情，因为犯错触怒了王母娘娘，于是被罚到人间受苦，他下凡时不小心摔断了腿，是牛郎及时发现了他并一直细心地照顾他。老牛为了报答牛郎的救命的恩情，又考虑到他一个人孤苦伶仃的，决定为他找一个勤劳能干的妻子。他在月光下可以恢复神力，于是老牛借着微弱的星光，预测到织女会在明天黄昏的时候在湖边洗澡，他把这个消息告诉了牛郎，想帮助他娶妻成家。

学生的想象不仅很丰富、神奇，更注意到了与故事中其他人物的一个呼应。比如故事后面提到的心狠手辣的王母娘娘。

三、推敲细节，动作和心理的再现

第三单元的阅读目标中提到：了解课文内容，创造性地复述故事。具体的语句能让故事的情节更加的生动有趣。如何将情节说的更加具体呢？语文园地中为学生提供了这样一个例子：狼和小羊。通过对比，不难发现，修改后的段落把“找借口”扩写成了：狼非常想吃小羊，就故意找碴儿；把“去年骂过他”扩写成：去年你在背地里说他的坏话；把“恼羞成怒”扩写成：龇着牙，逼进小羊，大声嚷道；把“把小羊吃了”扩写成：往小羊身上扑去，吃掉了小羊。

     扩写后的语句加入了心理和动作描写，把狼和小羊见面时的情境进行了再现，这种方法可以前移到课文片段的教学中。

    《猎人海力布》中海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分也可以让学生从动作、心理的角度进行扩写。海力布的心理描写可以让孩子结合故事后续的发展进行扩写。比如：他心里想焦急万分，心理乱作一团：这该如何是好，乡亲们在这里生活了好几代人了，对这个也有感情，可是如果再不走的话，就来不及了。小白蛇和我说过不可以把听来的动物的消息告诉他人，我该怎么办呢？上天让我听到这个消息估计是对我的一种考验，我一定要帮助乡亲们渡过这次难关！

     在教学《牛郎织女》这一民间故事的过程中，牛郎织女第一次见面的情形也可以进行动作和心理的想象和增加。文章中提到：牛郎把自己的情形一五一十地说了。牛郎在说的过程中他会做些什么动作，心理又会想些什么呢？

四、分享经典，情感与愿望的寄托

  《牛郎织女》这个民间故事是中国四大民间故事之首。除此之外，还有《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》、《孟姜女哭长城》。本单元的《快乐读书吧》中也安排了《田螺姑娘》这一民间故事让学生阅读。民间故事不仅存在于中国，也存在于世界上的每一个角落。在欧洲和非洲也存在着不少脍炙人口的民间故事，在这些故事中，学生可以认识到很多神奇的动物：灰额猫、列那狐、曼丁之狮等。

   这些故事中，寄托着百姓们朴素的愿望，比如：弱小却正义的主人公总是能够打败强大的对手，心地善良的穷人最终会过上幸福的生活，舍己救人的英雄最终会得到百姓的敬佩与怀念。

   民间故事流传下来靠的是百姓们的口耳相传，我在教学的过程中也很注重孩子们说故事、听故事的能力。在学期初，我已布置每位学生购买一本民间故事书的任务。学习这一单元时，学生已经有了一些积累，我会让孩子们用多元的方式进行分享。

（一）精彩故事，我来讲

   讲故事的时候，可以适当丰富故事的细节；讲故事的时候，可以配上相应的动作和表情。这是本单元口语交际板块中为孩子进行更好地表达提出的小方法。讲故事要求学生首先能做到吐字清楚，流畅连贯。其次，讲故事的学生的神情变换，抑扬顿挫的语调，叙述人称的变换等都能影响到故事的质量。  

（二）连环插图，我来绘

    有些民间故事一波三折，情节跌宕起伏，这就需要学生要学会筛选出一些重要的情节，用连环画的方式进行情节的串联。学生在绘制连环画的过程中可以用小标题的方式给每张图片起一个名字，这有助于学生整体把握故事的大致内容。

（三）生动情节，我来演

民间故事的表现形式可以是优美的文字，更可以用演绎的方式进行情景的再现，比如《牛郎织女》这个故事就有舞台剧等表现形式。学生的演绎总能带来很多意想不到的小心思，比如学生在演绎牛郎织女初次见面的时候，牛郎背着把织女的纱衣递给织女这个细节学生在演绎的时候就把握的非常好，演出了牛郎当时的害羞和不好意思。诸如此类的生动情节还有不少，教师可以结合口语交际板块的指导让学生以小组为单位轮流演故事，加深对故事中角色情感的体验。

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[3]潘叔霞. 民间故事促成长[J]. 思想政治课教学,2019,(09):33-34.

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