关于技工院校化工工艺专业一体化教学改革的几点思考

关于技工院校化工工艺专业一体化教学改革的几点思考

赵艳艳

山东化工技师学院  山东省枣庄市  277500

摘要：化工工艺课程具有内容丰富、多学科相互交叉、实践性和理论性强等特点，对化工工艺的设计和分析，在考虑环保、安全、经济的情况下结合热力学和动力学两方面的影响因素来完成。化工工艺学课程主要是在化工设备、化工原理、分离工程等课程方面的延伸，从而形成的一门学科，化工工艺学课程主要的内容关系到分离与反应过程的设备与方法选择等，这门学科是将实践与理论进行融合，可以为学生毕业之后从事科研与化工相关的工作奠定基础。

关键词：技工院校；化工工艺；一体化改革；职业素养

引言

现如今，国家对职业院校人才培养的工作极为重视，并提出了更为严格的培养要求，必须输出适应社会经济发展产业发展所需的专业技能人才。而化工工艺专业是培养化工产业人才的重要基础课程，影响着学生未来投身化工产业的基本技能水平。然而因课程教学的本质特征，不少学生容易产生厌倦学习心理，自主学习意识不足，很难达到应有的教学培养目标。尤其传统课程教学中，理论与实践存在着相割裂的问题，也影响了学生对化工工艺课程的学习兴趣。相对来说，“理实一体”教学方法，更适应目前学生的认知规律，也能满足学生个性化发展需求，提升对化工专业知识和技能的培养水平，值得作为教育教学改革的重点方向。

1 一体化教学的内涵

所谓一体化教学，是指在教学过程中，教师将理论知识板块与操作实践相结合，打破以往二者相割裂的状态。相较于传统教学模式而言，一体化教学更有利于加深学生对理论知识的掌握水平，形成知识内化的效果，对培养学生的专业技能水平，职业素养都极为有益。尤其职业院校采用一体化教学模式，将显著提高学生适应企业发展所需的水平，成为各方面优异的综合技能型人才。与此同时，一体化教学模式还能进一步利用与校企合作的形式，邀请企业参与其中，共同构建课程标准以及教学规范，甚至在教学评价方面都有赖于企业共同制定。如此，将最大限度提高学生适应企业发展的能力水平。简言之，一体化教学模式是有利于提高学生综合职业技能职业素养的高效教学方法，能够显著提高学生对各项专业知识技能的吸收效果，并在理论与实践一体化的探究中，将其转化为学生的专业能力[1]。

2 技工院校化工工艺专业一体化教学改革

2.1 丰富多样的教学方法

在化工工艺专业一体化教学改革进程下，一定要进一步丰富教学方法，着力采用各种行之有效的优质教学方法，并采用与之相匹配的定性和定量评估方法。对于大部分同学来说一堂课程的知识点是可以及时掌握理解的，但也有少部分同学由于之前的基础课程知识掌握不牢靠等问题，对于本课堂知识点的掌握不是很透彻。同时也有些学生相对比较内向，课堂上遇到了问题不敢举手，课下不敢询问，这样长此以往，这些学生就会对这门课程失去兴趣。受到疫情影响，为保证教学的畅通性，各高校纷纷将雨课堂、慕课、智慧树、学习通，以及钉钉等网络平台。课前：通过网络平台不布置课前预习、资料分享等，让学生提前了解预习本节课的知识点；课中：老师也可以通过语音、弹幕等功能及时关注并解答线上学生的疑惑，增加师生互动，活跃课堂学习氛围，增加学生的学习热情；课后：内容会自动保留在平台，方便学生回看温习，还可在平台上发布作业，学生完成后交到平台，方便老师统计成绩及了解学生对知识点的掌握情况[2]。

2.2 翻转教学与线上线下相结合

学科教学过程的设计更要满足教学对象的实际需要。目前在校的专业学生为新世纪之后出生，他们熟稔网络，信息获取的来源及方式更为多样。因此，课程的教学方式需要更加灵活多样，在调动学生学习积极性的同时更有益于促进教学相长。基于此，我们在课程教学中并不拘泥于传统的教师授课模式。在聚合物生产工艺、精细有机化工生产工艺及化工生产与环境保护等章节选取内容让学生通过小组讨论、汇报等形式进行自主探究。譬如，磺化工艺的教学内容和有机化学紧密联系，课程教学中对有机化学课程已介绍内容不做大量的展开，而对工艺选择中可以利用翻转课堂的教学模式，学生先通过线上内容完成专业知识的自主学习。而课堂内，师生协作探究，让学生从反应效果、经济成本、安全环保等角度综合探讨磺化试剂如何选择。该部分内容的展示交流有利于加强对绿色化学的发展认知，尤其有益于提高学生对科学创新和化工生产绿色化的认识，培养其社会责任感。而教师后续的答疑过程更有益于帮助学生完成专业知识的内化[3]。

2.3 优化课程考核方式

《化工》课程的评估方法通常是增加常规成绩和期末成绩，但主要是期末成绩。一般情况下，期末成绩占评估总分的70%。虽然这在一定程度上反映了学生对课本知识的掌握，但忽略了学生的日常学习情况。此外，化学技术课程的实践性要求学生将理论与实际应用联系起来，更应关注学生在日常生活中对知识点的理解和应用水平的掌握。教师可以根据实时环境，通过学习平台中的信息，导出学生上课签到、课前预习、课后复习、参加活动的相关数据，并定义其权重。然后他们可以进行加权计算，作为评估学生平时表现的基础。建议占评估部分的30%；由于化工技术各单元所涉及的单元工艺存在显著差异，且知识点的复杂性和复杂性，建议设置单元测试。评估部分的分数占30%，而最终评估占40%。在期末考试中，增加了以完成某一产品流程为目标的综合测试，并就问题导向教学理念的实际应用提供反馈，以便及时调整教学方法。这不仅可以实现对学生的长期评估和监督，还可以提高他们对这门课程的关注度和参与度

[4]。

2.4 科学前沿与生产实际相结合

课程内容还可以适量以课外阅读等形式与科研前沿相结合。例如，在讲授选择性氧化制取环氧乙烷时，介绍了环氧乙烷的后续工业应用。其中，乙二醇作为重要的化工原料，可将其与指定的化合物进行聚合，从而生成必备的一些生活材料。其现有生产主要依赖石油裂解经环氧乙烷路线[5]。在化工生产与环境保护一章节中，充分结合泛雅网络资源，引导学生加强对纳米技术、生物质能源利用等新近快速发展的科学技术及领域与化工产业发展的联系认识。针对烃类氧化反应的“原子经济”改进进行介绍，让学生对比氯醇法传统工艺与钛硅分子筛催化的工艺之间的原子经济性及三废排放差别，引入相转移催化剂等新近发展的氧化催化材料，激发学生投身科研创新的热情[6]。

结束语

综上所述，在新时代背景下，化工工艺专业应积极推进教育改革工作不断适应社会提出的各项高标准高要求，尤其要尽量激发学生在课堂上的学习积极性，能够切实提升学生对化工工艺专业课程的学习热情，深刻推进一体化教育改革成效，输出更多综合素质优秀的化工工艺专业人才。

参考文献：

[1] 孙林兵，刘晓勤，陈日志，等．面向“卓越计划”的化学工艺学教学思考与实践[J]．化工高等教育，2016，(3)：24-26+43．

[2] 全红平,张太亮.精细化工工艺学课程教学改革与探索[J].科技创新导报,2012(3).

[3] 耿龙龙,李荣春,王福明,等.基于应用型人才培养的地方高校化工专业实践教学改革与探索[J].山东化工,2019,48(4):149-150.

[4] 吴爱兵． 工程教育认证背景下应用型本科化工专业人才培养方案的几点思考[J]. 山东化工，2020,49(13): 178 - 179.

[5] 孙乐．基于现代学徒制的五年制高职人才培养方案制定研究———以旅游管理专业为例［J］．职业教育研究，2020(11):12-17．

[6]占丹，肖作安，雷克林，等． “导师制 ＋ 项目制”协同育人模式的探讨与思考[J]. 教育教学论坛，2020(20): 262 - 263.