泌尿外科护理教学中阶梯教学法的应用研究

泌尿外科护理教学中阶梯教学法的应用研究

倪晨

皖南医学院弋矶山医院   安徽芜湖    241000

【摘要】目的：探究泌尿外科护理教学中阶梯教学法的应用效果。方法：研究时间2022.08-2023.08，研究对象为此期间于我院泌尿外科进行护理实习的42名护生。经随机法将其分为对照组与观察组，两组均21名。对照组-常规教学；观察组-阶梯教学法。比较不同教学方式效果。结果：基础理论知识、实践操作技能、护理程序应用、护理风险识别、突发事件应变能力，分数均为观察组高于对照组（t=8.059/10.198/9.824/16.105/8.475，P＜0.05）。对护理带教满意度，观察组为95.24%（20/21），对照组为71.43%（15/21），观察组高于对照组（=4.286，P＜0.05）。结论：泌尿外科护理教学中应用阶梯教学法，可提升护生对知识掌握程度，护生对教学满意度更高，效果理想，可行。

【关键词】泌尿外科；护理教学；阶梯教学法

泌尿外科护理具有较高难度，需要护生有扎实理论基础与娴熟操作技能，灵活应对各方面护理实践。以往，临床护理教学以理论知识讲授为主，局限性明显，无法将其有效应用于临床实践中。因此，为提升护生综合素质，需要对护理带教方式进行改进。阶梯教学法可将教学内容细化，便于明确各阶段学习重点，提升带教质量[1]。本文针对阶梯教学法在泌尿外科护理教学中的效果进行探究。报告下述。

1 资料与方法

1.1一般资料

选择我院泌尿外科42名护生为研究对象，均为女性，纳入时间为2022.08-2023.08，并随机平分分为2组。对照组护生21例，年龄（平均）：19-25岁（22.05±1.04）岁；学历：本科10例，专科11例。观察组护生21例，年龄（平均）：19-24岁（21.97±1.08）岁；学历：本科9例，专科12例。上述基线资料比较P＞0.05，可比。

1.2方法

对照组常规教学。护生入科后进行分组，带教老师根据大纲内容进行教学，课堂强调重难点，叮嘱护生做好预习、复习工作。每周固定时间安排参观泌尿外科实际护理工作。

观察组阶梯教学法。（1）组建教学管理小组，成员包括高年资护士、护师、护士长等。小组成员均需参与阶梯教学方法培训，共同制定教学计划，保证阶梯教学内容规范。（2）教学实施。①阶段1：时间1周。入科后，护生先进行理论知识学习，帮助护生尽快适应护士角色，扎实其基本知识。②阶段2：时间1周。借助模型、假人系统完成教学，模拟科室真实情景。带教教师需为学生示范各种护理操作，护生可在教师指导下操作。组织护生分别扮演患者、护士等角色，锻炼其实际操作能力、合作能力、沟通能力。教师需根据护生表现进行评分。③阶段3：时间1周。强化护生实践能力，带教老师可采用引导方式，加强护生基本操作技术，包括注射、配药、换药、膀胱冲洗、导尿等。护生可在教师示范下，进一步熟悉泌尿外科日常临床护理流程、护理操作等，巩固护生专科护理技能。④阶段4：时间1周。护生应在带教老师指导下完成独立管床工作，锻炼其临床思维形成。

1.3观察指标

考试成绩、满意度。试卷内容由医院自制，考试内容包括基础理论知识、实践操作技能、护理程序应用、护理风险知识、突发事件应变能力等。各项目满分均为100分，得分越高，则护理实习生实习情况越理想。

1.4统计学分析

研究所有数据行统计分析，(±s)表示计量资料、n（%）表示计数资料，组间对比t、检验，统计意义标准P＜0.05，工具SPSS 24.0软件。

2 结果

2.1考试成绩

基础理论知识、实践操作技能、护理程序应用、护理风险识别、突发事件应变能力，分数均为观察组高于对照组（t=8.059/10.198/9.824/16.105/8.475，P＜0.05）。详细如表1：

表1 两组护生考试成绩对比(±s；分)

2.2教学满意度

对护理带教满意度，观察组为95.24%（20/21），对照组为71.43%（15/21），观察组高于对照组（=4.286，P＜0.05）。

3 讨论

泌尿外科要求护士有扎实理论知识，能够娴熟掌握临床实践相关技能。护生应对自己有较高要求，促进自身临床胜任能力提升。泌尿外科涉及临床疾病类型较多，学习难度较大。以往护理带教常采用“填鸭式”教学，更为注重讲解理论知识，但涉及临床实践内容较少，导致护生临床思维欠缺，整体教学效果并不十分理想。相比之下，阶梯式教学法将教学内容细化，使得繁杂知识体系更加清楚，利于护生掌握重难点

[2]。阶梯教学通常可分为4个阶段，第一阶段注重理论知识，培养护生专业素质；第二阶段开展情景模拟训练，使护生掌握泌尿外科相关护理操作；第三阶段注重加强实践能力，使其能够完成科室基本护理工作，包括注射、配药、换药、导尿、膀胱冲洗等；第四阶段提升要求，使其能够独立完成泌尿外科临床护理相关工作。故本次研究中，观察组护生考试成绩、对教学满意度均高于对照组（P＜0.05），考虑与教学内容细化、目标明确有关，且教学过程中，护生接触到临床操作更高，利于培养临床思维[3]。因护理实习时间有限，阶梯式教学法以循序渐进为基本原则，让护生能够在尽量短时间内适应临床护理工作，从而保证最终可独立完成护理工作。

综上，泌尿外科护理带教工作中使用阶梯教学法，对于提升护生考试成绩与对带教工作满意度有积极作用，临床使用价值较高，值得推广。

参考文献：

[1]池彩琴.泌尿外科护理教学中阶梯教学法的应用研究[J].内蒙古医学杂志,2021,53(06):728-729.

[2]黄璠,蔡春凤.阶梯式带教配合个体化考核在高职院校护理实训教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志,2023,22(8):1263-1267

[3]王阳,李波.案例式立体教学联合思维导图的教学法在泌尿外科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2023,41(8):103-106