“双减”背景下数学作业分层设计探究

“双减”背景下数学作业分层设计探究

池建松

陕西省安康市平利县八仙镇中心小学 725500

摘要：作业，将学生与知识紧密相连，也是他们验证自我学习成果的舞台。在小学数学教学的海洋里，教师应秉持双减政策的精神，对小学数学作业进行精心的分层设计。教师需要关注小学数学作业的总量和完成时间，在双减政策的指引下，对小学数学作业的设计理念和方法进行创新。只有科学地设计分层数学作业，才能实现减负增效的教育目标。在“双减”的背景下，提高教学质量是广大一线教师乃至全社会共同关注的课题。小学阶段的数学内容，充满了无尽的探索和挑战。而数学作业，肩负着知识转化为实践的重任，对强化学生的数学知识、检验学生的学习成果起着积极的推动作用。

关键词：“双减”背景；数学作业；分层设计

在双减政策的影响下，小学数学课程显得格外重要。它不仅仅是一门学科，更是一种培养学生逻辑思维、问题解决以及自主探究能力的工具，使学生能够将所学知识应用于实际生活中的问题中。为了加强学生的知识记忆，作业布置成为了重要的教学手段之一。为了更好地设计小学数学作业，我们应该根据小学生的实际数学水平选择作业内容和形式。这样可以降低小学生的身心负担，并在完成数学作业的过程中建立数学学习自信心。教师应该积极利用分层作业来培养小学生的数学知识理解和应用能力，同时锻炼他们的探究和思维能力。

一、“双减”背景下小学数学作业分层的价值

在“双减”政策的背景下，小学数学作业的分层设计意义重大。首先，分层设计能够尊重学生的差异性，实现真正意义上的因材施教；其次，数学作业的分层设计遵循了循序渐进的原则，在帮助学生打牢基础的同时不断提升数学素养，实现作业在教学过程中的检验与积累效果。此外，数学作业在设计时要具备学习功能、评价功能和激励功能。数学作业设计不仅能及时发现和分析学生学习中存在的问题，也能及时帮助教师改进教学策略[1]。

二、“双减”背景下的小学数学作业分层设计策略

（一）丰富小学数学作业形式

在“双减”政策下，小学数学作业的分层设计策略显得尤为重要。在设计分层作业时，教师应尽可能避免单一性问题，拒绝题海战术，以免加深学生对记忆的依赖，而忽视数学学科的趣味性和生动性。这种教学方式虽然可以提高学生的学习能力，但从长远的角度看，却会影响数学学科的发展，甚至让学生对作业产生厌恶情绪，这对小学数学教学的长期目标是不利的。因此，数学教师在教学过程中应抓住学科特点，充分展现学科的趣味性，以丰富作业形式为前提，充分发挥分层作业在数学学科中的重要作用。

例如，将书面作业转化为实践作业，增设一些实践性较强的作业形式，以加强学生解决问题的能力，达成核心素养培养目标。以加减法为例，教师可以根据班级小组的情况，设计不同的采购作业。对于程度较好的小组，可以让他们和家人一起采购家庭所需的物品，记录物品的金额进行计算，采购过程中需要自主完成计算内容。对于中等程度的小组，可以让他们选择家中自己喜爱的物品，记录金额，设计应用题，进行加减法计算练习。对于程度较弱的小组，可以让他们与家人一起练习加法和减法，并与家长互相提问相关的数学问题。通过这种作业形式，不仅可以增加作业的趣味性，提高学生完成作业的积极性，还可以在潜移默化中促使学生了解学习数学学科的实际意义，明确学习与实际生活之间的内在联系。这样的分层作业设计策略，不仅可以提高学生的学习能力，还能让学生在实践中感受到数学的趣味性和生动性，从而更好地掌握数学知识，提高数学素养。

（二）多元化作业，提高作业的吸引力

在小学阶段的数学学习中，习题往往带有一定的抽象性、难度和枯燥性，长时间的学习可能会导致学生产生畏难和厌烦的情绪，因此，我们在设计作业时，需要充分考虑作业的多元性、选择性和趣味性。我们可以将作业按照完成方式的不同，分为口头作业、书面作业、实践类作业等。同时，我们也可以依据知识层次，将作业划分为基础类作业、挑战类作业和拓展类作业。

在设计作业时，我们需要紧紧围绕教材的重点和难点，构建知识与实际运用的桥梁，使学生能够学以致用。同时，我们也可以在作业中加入学生感兴趣的元素，让数学作业变得妙趣横生、富有吸引力。例如，在教授“小数加减法”的知识时，我们可以让学生参与到生活的场景中，例如搜集家人在超市的购物小票，让学生从购物小票中找出信息，计算收款金额与总数是否一致。对于小学二年级的学生，我们可以让他们根据购物小票自主设计问题并进行解答。这种形式的作业不仅能让学生更好地融入生活实际，也能锻炼他们的思维能力，增强作业的灵活性[2]。

（三）以教材内容为蓝本进行巧妙设计

小学数学教师在布置作业时，应以教材内容为蓝本，以知识重点为出发点，将巩固内容作为基础目标，采用科学、合理的分层设计。如果所学内容相对简单，学生在课堂上已经掌握，那么可以适当减少作业量。反之，如果所学内容难度较大，则可以通过多种形式的作业反复练习，帮助学生更好地理解重点内容。在布置作业时，教师应遵循分层原则，把握好作业量和作业难度，重视作业的辅助功能，让不同程度的学生都能通过书写作业巩固课堂学习内容，取得长足进步。

例如，在学习小数内容时，教师可以根据分层作业设计原则，设计小数基础练习题，要求学习能力较弱的学生完成此项作业，如读一读、写一写小数，了解小数不同部分的名称，学会改写小数与几元几角几分、以米为单位的小数与米、分米、厘米的改写。同时，设计具有一定难度的小数练习题，要求学习能力中等的学生完成此项作业，如一位小数加减法。最后，设计探究性问题，要求学习能力较强的学生完成此项作业，如找一找生活中的小数，自主设计小数应用题进行练习。这样的分层作业设计可以让学生在不同程度上得到充分地练习和巩固，提高学生的学习效果和成绩。

（四）重视分层作业评估

在小学数学的分层作业设计中，评估同样是不可或缺的一部分。当教师收取了学生们的作业之后，他们需要对每个小组的作业进行客观地评估，以了解学生们的作业书写状况，并根据反馈内容来调整作业布置的方向。比如，在批改作业的过程中，如果教师发现那些学习能力较弱的学生的作业内容过于简单，那么在下次布置作业的时候，他们应该稍微提高作业的难度，以确保每个小组的学生都能通过完成作业而得到能力的提升。其次，在评估过程中，教师可以建立一个评估机制，积极鼓励学生们对分层作业提出自己的看法和建议，针对一些实际存在的问题做出真实的评价，以便于教师合理调整作业设计的内容，从而促进学生的差异化发展。在日常的批改作业中，教师也可以定期进行一次总结性的评价，详细地评估每一个学生的作业完成情况，以激励学生们认真对待数学作业，使他们能够投入更加饱满的学习态度，在小学数学考核中取得优异的成绩，从而有效提升学生们的学习自信心和学习积极性。

在“双减”的背景下，教师应该完善他们的评估体系，结合评估的过程和评估的结果，既要对学生的当前作业完成度进行评价，也要对学生的阶段性进步给予肯定。通过分层评估的方式，提高学生的学习热情。例如，根据不同层级的学生的学习特点，选择不同的评价语言来提升学生的自信心。由于小学生的心理素质仍然处于发展阶段，因此教师应该尽量使用鼓励的形式，使用温暖有力的评价语言，减轻学生的心理负担，推动学生不断取得进步[3]。 

结束语：

在“双减”的背景下，实施作业的分层设计显得尤为重要。我们要依据学生的不同情况，进行分类指导，根据学生的兴趣对作业数量与难度层次和完成作业所需要的时间进行综合把控，以实现作业的最大价值，根据学生的学习水平，分层布置作业，不仅可以降低学生的学习畏惧感，还可以提高学生的数学学习能力，增强学生的自信心，使他们对数学学科产生浓厚的兴趣。

参考文献：

[1]廖宇红.“双减”背景下的数学作业分层设计初探[J].福建教育研究, 2022(9):5-6.

[2]马晓梅.“双减”背景下小学数学作业分层设计的策略研究[J].天津教育, 2023(19):85-86.

[3]金丽雯.“双减”背景下高年级数学分层作业设计的研究[J].科学大众.科学教育研究, 2022(004):000.