优化课堂结构  提升学生核心素养

优化课堂结构  提升学生核心素养

吴茜

湖北省阳新县富池镇中心小学    435229

摘要：课堂教学是教师传授知识的主战场，如何策划并有效使用好课堂时间，是提高小学语文课堂教学效率的关键。在日常课堂教学中，教师基于新课标理念，紧密联系生活实践，结合教学实际合理运用多种策略，通过设计问题，展开整体性教学；基于学情，组织进阶式学习；创设情境，开展生活化教学；强化训练，引导准确性表达。优化课堂结构，切实提升学生的语文核心素养。

关键词：阅读教学 优化结构 多维策略 核心素养

众所周知，课堂教学是一个很重要的环节。新时期的一线小学语文教师更要充分发挥课堂教学在教学工作中的中心环节作用，有效提高教学质量。时代呼唤我们要积极行动起来调整教学方法、优化课堂教学结构，在最短时间内引导、分享给孩子更多、更精彩知识与技能。从而大大提高我们的教学效率，也进一步提高了我们的教学质量。在课堂教学过程中，教师要针对小学生的生理、心理特点，以及学段特征，设计有价值的阅读思考问题、组织丰富多样的阅读活动、推出多种阅读训练任务，在深度学习中促进学生语文综合能力的提高。教师要关注阅读教学的设计和组织，通过设计问题、基于学情、创设情境、强化训练等方式，引领学生主动学习，展开深度思考和多维互动，促进其语文核心素养的发展。

一、设计问题，展开整体性教学

教师对文本进行深度解读时，要有针对性地设计问题，以确保问题的价值。设计的问题要体现整体性、覆盖性、开放性、探索性，才能快速启动学生思维，并围绕问题进行广泛互动，培养阅读认知能力。教师要对问题设计进行优化处理，以提升问题的品质。

如《卖火柴的小女孩》这篇课文，学生对童话故事情节和人物都比较熟悉，教师就可以设计这样的问题展开教学：小女孩擦燃了几根火柴，她都看到了什么？表达了怎样的愿望？阅读这篇童话，你对卖火柴的小女孩持什么看法？这篇童话故事要反映怎样的哲理？学生根据问题与文本深层对话，主动阅读和思考，并在合作学习及解决问题过程中感知童话，在深度互动交流中内化童话。从教师设计的问题可以看出，这些问题都带有引领性，将学生带入故事核心，透过故事情节和人物命运遭遇，展开深度思考和讨论，对童话丰富内涵展开分析，自然形成阅读认知基础。可见，教学中教师要设计有梯度的问题，并引领学生借助这些问题开展探究，其感知体验更为丰富，对课文内容、人物特点、范式表达、情感教育等进行整体把握，这样的设计对学生语文核心素养的提升大有裨益。

二、基于学情，组织进阶式学习

有效的教学设计要基于学生的语文知识掌握情况、语文学习水平、阅读实际需要等进行全面考虑。教师通过观察、交流等手段展开学情分析，对学生知识储备情况进行科学评价，以便进行更合理的设计、引导。

如《总也倒不了的老屋》这篇课文，对于“老屋给你留下了什么样的印象”是本课的教学重点之一。为了让学生对人物特点有更深刻的认识，教师引导学生借助插图和课文内容感受人物形象及怎么写后，可以采用朗读这一重要法宝。可以这样教学：教师先引导学生重温童话体裁知识，以及朗读童话需要注意的事项，再提出分角色朗读的具体要求。学生在教师的指导下组建朗读小组，同时结合“老屋”“小猫”“老母鸡”“小蜘蛛”的形象特点展开深入分析，集体讨论朗读方案，之后，试着用朗读表达自己对人物形象的理解。然后，教师利用多媒体播放配乐动画视频，要求学生仔细聆听，对角色人物朗读的语气、语调进行重点体会。再经过反复朗读练习，学生对童话角色有了更清晰的认知，其阅读感知体验愈加深刻。这样进阶式的学习，是基于学生之前有朗读童话的经历，教师再结合课文学习针对性传授相关知识，并提出具体的朗读要求，学生在朗读训练中加深理解，内化文本语言，培养良好语感。这样的教学是比较有层次的，是富有成效的，学生的语文核心素养在朗读实践中得到培养。

三、创设情境，开展生活化教学

教师科学运用辅助教学手段，创设故事阅读、话题阅读、游戏阅读、竞赛阅读等情境，能够为学生带来全新的阅读体验。特别是生活化教学，教师不妨推出搜集网络素材、网络阅读交流等活动，学生更乐于接受，参与主动性更强，其训练效果更为突出。现代信息技术的广泛运用，为情境教学创造良好条件，教师需要有创意设计意识，以提升教学设计的针对性。

如教学《搭船的鸟》，教师利用多媒体，现场展示一组课文插图信息，并介绍这些插图是邻班同学创作的，要求学生仔细观察，结合课文内容，说说这些插图设计的合理性。这样，能充分激发学生的兴趣，学生都能够主动展开观察和讨论。教师鼓励学生开展互动评价，营造出良好的学习氛围。这样，教师抓住学生的学习心理展开设计，学生也就主动积极地参与学习，其教学效果是显而易见的。为了更好地将课文与生活有效链接，教师推出素材搜集任务：人类与鸟类和谐共处的故事有很多，请同学们利用多种渠道搜集素材，并想想作者是怎样进行细致观察的。之后，再集中展示有代表性的作品。教师适时组织学生进行阅读和讨论，并在多维互动中进行有效的阅读训练。这样的教学设计，体现了让语文走向生活的教学理念。学生就在积极的语文实践活动中，发展语文核心素养。

四、强化训练，引导准确性表达

要提高训练的有效性，教师可以根据文本特点推出一些读写任务，如读后感、仿写、续写、缩写，以及开展征文活动等，或者是组织学生进行思辨性阅读活动，让学生主动反思阅读、学习，提出个性观点，展开集体交流，共享学习信息，交流阅读方法，这都能够培养学生的语文核心素养。

如教学《富饶的西沙群岛》这篇课文，教师引导学生对西沙群岛的自然景色有了全面了解后，出示课后小练笔，提示学生学习课文写法，任选一幅图，写几句话，并出示评价量表。在成果展示环节，出示精彩的描写片段，组织学生借助评价量表进行评价，在讨论辩析之中达成共识。这样的仿写，成功调动学生的主动性，又充分利用文本语言对学生进行写作指导，在仿写中领悟准确性表达的奥妙，真正促进学生习作水平的提升。因此，要确保训练成效，就要对学生提出具体要求，并进行必要的方法指导，在适度训练中提高学生的语文核心素养。

在新时期“双减”背景教学改革背景下，素养导向下教师需要及时更新教学观念，尝试多元化的课堂教学指引，优化教学体系和课堂中的指引结构，让学生明确学习的基本方向。阅读教学离不开教材，教师要对教学内容进行深度解析，找到阅读教学的问题设计点，梳理出阅读需要储备的知识点，确定创设情境的切入点，设定阅读训练的达成点，激发学生的阅读兴趣，关注学生的阅读心理，合理运用多种教学策略，为学生提供大量阅读、实践的机会，真正实现学生语文核心素养的提升。

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