因材施教,目标推进——职业高中英语课堂教学中分层教学法的运用

因材施教,目标推进——职业高中英语课堂教学中分层教学法的运用

高鑫

万源市职业高级中学  636350

摘要：高职院校主要负责专业型人才的培养，其生源广、层次多、基础差，学生英语水平也存在较大的差异，所以如何提升高职英语教学效率成为现阶段的重要课题。分层教学法结合学生得基础、思维、智商等对学生进行分组，以制定出适宜的教学目标，进而有效促进整体教学质量。对于现阶段高职院校学生英语基础不同的问题，分层教学法指明了改进的方向。因此，本文就对分层教学法在高职英语教学中的运用课题展开分析，以期促进职业教学效果。

关键词：职业高中；英语课堂；分层教学；具体策略

引言

尊重高职学生个体差异，根据教育的基本规律，开展循序渐进的教学是分层教学法的教学基础。学生对自身学习基础进行认定之后，将接收到相应的教育，这种因材施教的方法能够促进学生在此基础上有所提高，从而达到最终教学目标。高职学生的学习基础大多不同，学习背景也存在着较大差异，分层教学法能够对高职学生发挥重要的作用，进一步提升整体的高职英语教学效率，它不仅保障了教学质量，也是对教学方式的一种探索，希望本文对分层教学法的在高职英语教学中的应用探索为高职英语教学提供相应的建议。

一、分层教学法的概述

分层教学法作为教学方式的一种积极探索，主要是依据学生不同的学习基础思维、能力、智商，对学生展开分组教育，利用不同层次目标的设计来巩固学生所学的知识，提升学生的自主学习能力，支撑学生完成自身学习任务，提升自身学习成绩[1]。

分层教学遵循四项基本原则：首先是因材施教，该原则强调教师针对学生差异运用相应教学策略进行个性化引导；同时，关注学生差异性及缺陷补足，提供针对性指导，力求挖掘学生潜在能力，发挥各自特长与优点，全面提高学生学力，展现多元潜力。其次，教师应该了解学生现有的不足，有目的地展开相应的教学，比如对于学习基础较差且内向的学生，教师要鼓励学生进行积极思考并鼓励学生积极回答问题，针对具备良好基础却易疏忽的学子，教员可适当安排高难度习题；而对定力稍逊的同学，则需适时提醒，以增强自律控制力。第二原则是坚持科学性和实效性相统一。具体来说，教师要依据教材内容和教学规范展开教学，确保整体教学遵循教学内容的科学性，坚持科学性和实效性相统一原则主张让学生掌握基础知识后再拓展相应的知识，同时为保证教学时效性，要求教师灵活运用教学方法。在教学过程中，教师可以充分引入现代化技术，运用情境教学法提升教学效率，拓展学生所学的知识内容，或者教师可以成立教学小组，让学生通过团队协作来体验学习中的快乐，并培养自己乐观的态度，迎接学习中的困难，形成轻松愉悦的教学氛围，进而减轻学生压力[2]。注重启发性是第三个原则，教师在教学过程中应该注重培养学生刻苦钻研的探索精神，强化学生主动学习能力，让学生养成善于思考的学习习惯，教师可以为学生建立相应的研究学习平台，引导学生主动去探索问题，在学生解决实际问题时给予相应的指导。在落实启发性原则时，教师要充分运用因势利导和直观教学方法来提升学生的学习兴趣，而且要充分挖掘教材中的内容，展示教材的趣味性和知识点的规律性。第四个原则是循序渐进，教师要依据相应的教学大纲展开循序渐进的教学，并让学生灵活运用所学的知识，培养其逻辑思维能力。实施循序渐进原则时，教师必须依据教材的系统性和层次性展开教学，关注知识点的重点和难点，由浅入深，由易到难，强化知识讲解的系统性、连贯性，而且为了让学生掌握其所学知识，教师要针对不同学生展开备课，认真研究教材的重点，写好教学大纲，制作较为精美的课件。

二、分层教学法的优势

（一）有利于促进因材施教

高职学生的心理和身体都存在较大差异，这也就决定了学生的学习能力不同，现阶段的高职英语教学侧重于技能的传授，关注社会岗位所需要的能力，这就要求学生对于英语学习具备较强的理解能力，但现阶段的高职学生在学习英语时往往存在着短板，有的学生认为，英语不重要。在现阶段社会发展中，英语教学十分重要。传统教学模式中，教师往往对学生一概而论，这样会抑制学生的学兴趣，违背英语教学的目的，教学效率不高，而分层引教学法的引入将弥补传统教学方法的缺陷，因人制宜的教学将为学生展开个性化教学，提供学习途径和平台。

（二）有利于强化交流

分层教学法将有利于强化师生间学生间的交流，提升团队合作效率，合作学习作为分层教学法的重要模式之一，将同一类学生化在同一区间内通过有效的团队合作将激发学生学习兴趣，提升学习效率。分层教学法不仅强调每一位成员需对其个体的学习成果承担起相应责任，同样也注重他们对小组成员群体学习成就所需要承担的职责。因此，高职英语的学习应关注整体团队，在具体的教学中，通过小组式学习促进小组的相互合作，最终提升教学质量[3]。

三、高职英语教学中运用分层教学法的具体策略

（一）划分层次小组

划分层次小组教学策略是高职英语教学过程中至关重要的实施手段之一，教师在实施此种教学方法时，应该对学生的英语基础和学习能力进行全面的了解，再根据学生自身的学习特点、思维能力合理划分小组，比如将学习基础好的学生分为A组，成绩一般的学生分为B组，成绩较差的学生分为C组。在划分层次之后，教师应当针对各个层级的学生设定不同的学习任务，譬如让A组学生针对英语语法知识进行深入探讨与研究，同时强化他们的听力口语能力；对于B组同学而言，教师需要对他们在单词记忆与语法理解方面加以强化提升，使他们拥有更强的语言应用实践能力，并改进他们的学习策略，使得这些同学能够学习到触类旁通的技巧；而对于C组同学，教师则需敦促他们牢固记住相关的词汇和短语，对课文内容进行全面详尽的掌控，熟练掌握相应的基本语法，并且在对知识点有所认识的前提下，稳固自身的英语学习基本概念，经常性地回顾学过的单词和语法。除此之外，教师还采用小组合作学习模式引导同学们互相影响、共同成长。小组学习过程中既存在着相辅相成的合作，又存在着着激烈的竞争，最终实现了两者的相互促进和共赢。教师在日常授课过程中，应当积极推动合作式教学，诸如借助合作论坛这一平台构筑高效的英语交流课堂，以此对现有教学模式进行革新升级。此外，教师还可进一步完善教学活动，利用多媒体工具以更加生动直观的形式进行授课，借由图片、连环画等形式有条理地展示英语知识，激发学生们的学习热情。最后，教师也要留心关注教学的层级化特征，优先讲解相关的单词和短语，之后解析语法课文，最后再补充一些课外知识。教师还应针对三个小组分别设置相应难度等级的问题设计，并且组织三个小组参与各类英语文体活动，例如英语墙报设计大赛、英语朗读比赛、话剧演出等等，根据不同层次来评价相应的教学效果，这样不仅能提升学生的英语表达能力，也能体现英语的趣味性。

（二）设计分层次作业

作业设计作为巩固知识的重要环节，教师在高职英语教学中应该关注到分层次的设计。针对差异化作业，各个水平的学生需分别承担相应任务，以激发他们的自主性。对于A类学生，教师需引导他们深入研究英语背景知识，做适当学习笔记，以及阅读相关文本及故事（如《安妮日记》《项链》）。学生阅读完此类作品之后要写出相应的感悟，这样有利于提升学生的语言综合运用能力，拓展其学习视野，培养其跨文化学习意识。针对B组同学，可推送包含听力、写作和翻译方面的简易任务以强化其听、说、读、写能力。而在C分组教学中，教师可引导学生复制英语单词短语及经典篇章，配合少量英文习题，强化学生掌握英语基本知识的能力[4]。此外，为了提升学生的专业英语技能，教师要对学生加强鼓励，灵活运用激励性的评价来，鼓励学生充分投入到英语学习中，积极性的评价，从而鼓励学生更加积极认真的学习、完成作业。

（三）分层设计试卷

考试作为衡量学生学习成效的重要手段，目前大多数高职院校在期末考试环节仍采用同一试卷、同时段测试的方式。然而，这种方法实质上限制了全面培养学生英语能力的可能性，尤其对英语基础薄弱的学生而言，较大的困难可能使他们丧失学习信心。因此，教师有必要采取更为科学合理的试卷分层次设计策略。即依据考题难度，划分为A、B、C三个类别。如此，优秀生可通过高难度试题锻炼专业技能，而弱势群体亦可通过相对简单的题目获取进步与成功体验，增强自信心，同时提高总体英语水平。针对学习成绩欠佳者，教师还应教导学生：“No sweet without sweet hold on your dream, make your dream come true”，以激发其抗挫折能力和积极性

（三）合理设置评价方法

合理客观的评价方法在高职英语分层教学中有着重要的作用。在具体的教学中评价方法应合理公正，在评价中有必要有引入过程性评价。过程性评价是对学习过程的监控，其全面考虑学生的学习策略、学习结果等要素，并能够克服终结性评价的偶然性。在高职英语教学中，首先教师要采用多样化的评价方式，不同形式的评价方式如口头表达、书面作业、小组合作，能够全面评价学生的学习能力，有助于激发学生的学习兴趣。其次，教师要设计不同层次的评价标准，根据学生现有语言水平、学习目标，制定相应的个性化标准，对于A类的学生可以重点考察其语言综合运用能力，对于B类学生可以重点评估其表达流利度和准确性，对于C类学生可以关注其对基本词汇和语法的掌握程度。同时，教师应根据不同层次学生设置相应的评价指标和难度，对于A类学生可以设置较为复杂的写作和口语表达任务，对于B类的学生可以增加问答题等一些评价内容，对于C类的学生可以利用选择题、填空题进行评价。此外教师要给予及时、个性化的反馈与指导，从而帮助学生进行相应的改进与提升。教师可以对评价结果进行深入的解读分析，直接指出学生的优点和不足，并为学生提供相应的个性化建议和参考资料。最后，教师要鼓励学生进行相应的自我评价、互相评价，从而培养学生的自主学习能力与合作能力。比如可以利用一些学习日志、小组评价的形式来促进学生对自身学习的反思和总结，同时对同伴学习也进行相应的反馈和建议。总之，通过合理设置评价教学方法，可以促进学生更好的学习和发展，提升整体的教学效率，对于教师来说也可以帮助教师进行灵活调整和改进，满足不同学生的学习需求和学习特点。

总结：为了做好因材施教，强化英语教学目标的推进，高职英语教学中利用分层教学方法将提升整体的教学水平。当前高职院校学生整体英语水平参差不齐，利用分层教学法展开教育工作刻不容缓，在具体实施中，教师应该划分层次小组，设计分层作业，分层次设计试卷以及合理设置评价方法来提升整体的分层次教学方法的应用效率，激发学生学习兴趣，最终实现因材施教的教学目标。

参考文献：

[1] 王欣芳. "分层教学法"应用探索[J]. 小学科学,2022(24):112-114..

[2] 汪灏. 分层教学法在高中英语教学中的应用实践研究[J]. 海外英语,2023(20):187-190..

[3] 孔维努. 分层教学法在初中英语教学中的应用[J]. 科教导刊,2023(28):129-131.

[4] 孙立清. 高职英语分层教学法效果的实证研究——以盐城纺织职业技术学院为例[J]. 萍乡高等专科学校学报,2012,29(5):113-116.