优化作业设计，树立“新作业观”

优化作业设计，树立“新作业观”

尹泳如

东莞市桥头镇中心小学 广东省 东莞市 523520

【摘要】鉴于小学语文作业设计存在的问题，在“双减”政策下，教师应该树立“新作业观”：趣味观、尝试观、践行观、开放观，启发学生学习兴趣，让作业设计赋有挑战性，更好地唤醒学生的创造性，让学生作业绽放精彩，从而更好地优化作业设计。

【关键词】新作业观；作业设计；优化；树立

在落实国家“双减”政策中，“如何提高作业设计的品质”这一本质性问题值得教师们深思。随之而来的一个根本性问题就是：教师应如何正确认识学生的作业？显然，教师树立“新作业观”是非常必要的。

一、小学语文作业设计的现状

2016年3月至10月，复旦大学社会发展学院俞志元团队开展了“小学生语文作业和学业测评”专题调查。该调查在网上进行就收到教师问卷1108份，家长问卷3052份，共计4160份；此外在全国范围内还组织了专业访谈，共有22个省份499人参与，完成书面访谈记录17万字。调查结果显示：小学生语文作业类型单一，一般以书面作业为主，口头作业和实践性作业占比极少，学生最喜欢的实践性作业占比最少。其次是小学语文作业内容单一，口头作业以读、背课文为主，书面作业以抄写默写、词句练习为主，实践性作业以阅读书或文章为主。同时还存在小学语文作业量偏大等情况。

这一调查充分显示小学生语文作业的“鸡肋”现状，简而言之：机械重复性作业——“做之无味”，“弃之可惜”——害怕知识点无法“兜底”应付学业测试的尴尬局面。因此教师更应该建立“新作业观”，落实“立德树人”的根本任务，正确理解“双减”政策，更好地提高作业设计的质量与品质。

二、树立“作业趣味观”，启发兴趣

儿童的作业应该属于儿童，它需要有专属于儿童的趣味。机械性无意义的作业反而会引起儿童的“恶做”，从而影响作业完成的质量和效果。相反，具有儿童趣味的作业，为孩子们所喜欢，使得孩子真正乐于去完成学习活动。

学完《乡下人家》（统编版四下第2课），老师像往常一样布置课后习题三“抄写描述乡下人家的优美词句”，学生听到这项作业后大都在小声嘀咕着这项抄写任务，显然这项作业学生并不感兴趣且毫无趣味而言。课后老师发现一个学生在自己忙着画什么。原来，他正在纸上用简笔加示意画着课文所描述的“乡下人家”。凑近仔细一看，他已经画出门前瓜架、鲜花，屋后的竹园……看着这位学生意犹未尽，老师相信大多数学生们也喜欢这种学习方式，于是老师把原先的摘抄任务改为“认真阅读课文，用自己喜欢的方式画一幅示意图，画出你喜欢的乡下人家的门前屋后”。

三、树立“作业尝试观”，赋有挑战

传统的作业大多是一种重复试错操练，直至熟练而掌握的“填鸭式操作”。但这往往打击学习积极性，造成学生厌烦，也是作业效益低下且作业分量繁重的症结所在。相反，人对待新事物，总是喜欢去尝试，这是人的天性之一。对待作业设计，也应该去唤醒和强化这种“尝试的好奇心”。

《牧场之国》（统编版五下第19课）课文中写到：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国”。经过学习，学生能够清晰地理解荷兰是牧场之国。为了培养五年级学生的收集材料、组织运用材料的能力，老师布置了以下“课后拓学·素养运用”作业：“荷兰是水之国，花之国，课文没有展开细说，请你写一篇《水之国》或《花之国》，你可以从课文中找相关信息。你还可以合理使用网上资源或者相关书籍查阅资料，为写一篇《水之国》或《花之国》做材料准备。”

这道题赋予了作业更多的尝试性。首先让学生在《牧场之国》课文中找出“隐含的水之国、花之国”的相关信息，是学生扩展阅读能力的一种尝试，这种尝试源于课文，学生乐于尝试。其次，五年级学生初步了解查找资料，运用资料的基本方法。在初步掌握基本方法后，他们敢于尝试利用图书馆、网络等渠道获取资料。同时，对学生来说为写一篇《水之国》或《花之国》做材料准备是具有吸引力的，跳一跳便可以摘到“桃子”——新事物、新知识。因此，教师在作业设计的时候需要赋予作业更多的尝试性，这种“尝试”接近于学生的最近发展区，学生能够在循序渐进的“尝试”中提升自身的语文素养。

四、树立“作业践行观”，唤醒创造

学习不应单纯为了应试，作业设计亦是如此。语文课程兼具人文性和工具性的特点，教师更应该树立“作业践行观”，把作业当作是学生独立进行的一种学习实践活动，学生在独立操作中运用知识、能力解决实际问题的一种方式。

学习完《秋天》（统编版一上第1课）一课后，老师带着学生去校园观察落叶，并布置学生利用课余时间收集各种不同形状的落叶，把捡来的落叶风干、压平，做适当的修剪，借助胶水在白纸上贴成一幅“秋天落叶画”。低年级学生想象力丰富，还热衷于自己动手创作表达。因此，这一项作业学生不但大感兴趣，而且能独立完成，同时能让学生在收集落叶过程中对四季当中的“秋天”有了更深的认识。

可见，教师在作业设计当中树立“作业践行观”的必要性。改变“用手抄抄写写”的作业老面孔，创设多种多样的践行机会——看看、做做、走走，让学生因有了丰富的践行机会对作业兴趣倍增，改变“苦行僧”式的传统作业观念，让学生乐于在践行中创造性地运用所学知识解决问题，这就是“践行观”的特别意义所在。

五、树立“作业开放观”，绽放精彩

每个学生都是独立的个体，对于某件事物的解读会存在个性化的差异，教师应该树立“作业开放观”，如果没有大错的前提下不必强求统一，追求所谓的“标准答案”。如果作业反复在“标准答案圈”转悠，长期以往容易造成“填鸭式教学”，还可能会导致学生以后不会再去对问题做深入思考，去挖掘更多具有创新价值的独立见解，思想逐渐变得呆板、定向。可见，作业应该体现“开放性”，因学生个体的独立思考而变得有所不同。

教学《曹冲称象》（统编版二上第4课）一课时，在当时没有称大象的量器的情况下，七岁的曹冲能够想到利用水的浮力，借助石头来分解大象重量的好方法，学生都对曹冲的聪明才智表示十分称赞。其中班上一个学生在课上小声说道：“难道只有这样一个办法称出大象的重量吗？”老师顺势而为，布置了一道课后作业：“学习课文后，请认真再想一想，还有哪些更简单的方法称出大象的重量？”

第二天作业分享时，其中有两个方法被班上大部分同学所认可。方法一是可以直接用士兵代替石头。与搬石头、称石头这一方法对比，称士兵的重量更为灵活、简单。还有另一方法是安排一士兵从河里打水到船上，船下沉到了划线的地方时，算一算装了几桶水，每桶水的重量是多少即可。相对比这一方法更节省人力，计算出大象重量的时间更短、更便捷。可见，尊重学生的个性化差异，学生的创造性思维会让一份普通的作业变得精彩纷呈，因此树立“作业开放观”任重而道远。

学生作业负担过重，无时无刻不影响着学生的身心健康发展，优化作业设计既艰巨又迫在眉睫，教师们更应该树立“新作业观”，革新“作业观”，才能更好地帮助学生“减压”。树立“作业趣味观”，作业设计拥有儿童的趣味，激发学生学习兴趣；“作业尝试观”让作业设计赋有挑战性，学生更乐于尝试；“作业践行观”的树立，能够更好地唤醒学生的创造性；同时“作业开放观”的建立，有利于学生在作业中绽放自己独特的精彩。“新作业观”的唤醒，才能更好地优化作业设计。

参考文献

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[2]王月芬.重构作业：课程视域下的单元作业[M].北京:教育科学出版社,2021.

[3]雷玲.名师作业设计新思维·语文卷[M].上海:华东师范大学出版社,2021.

[4]周一贯.“双减”，呼唤树立“新作业观”[J].山西:小学语文教学,2022(6).