多元教学，优化效果——小学数学多元化教学初探

多元教学，优化效果——小学数学多元化教学初探

张耀华

山东省淄博市淄川区曜华小学 255100

摘要：随着社会的发展与时代的进步，教育教学领域也在不断改革创新，在此背景下下新型教学模式如雨后春笋般涌现，使得小学数学多元化教学优化课堂效果成为了可能，对激发学生学习兴趣、培养学生数学思维、增强学生学以致用能力等具有重要促进作用。因此，本文围绕着开展多媒体教学、问题式教学、互动式教学进行阐述，希望对小学数学多元化教学的实现提供有益的借鉴。

关键词：小学数学；多元教学；信息技术；巧设疑问；师生互动

所谓多元化教学，指的是教学方法随着教学内容的变化而变化，使学生产生强烈的参与感、体验感、新鲜感，从而激发学生对数学的学习兴趣。但是在以往的小学数学课堂上，由于教师秉承的教学理念较为滞后、采用的教学方法较为单一，导致了学生学习积极性与兴趣度的低下，与新时期高效学习的要求背道而驰。针对这种客观存在的情况，教师需要适时转变教学思维，善于利用多元化教学模式，引导学生在气氛活跃、趣味横生的课堂环境中高效学习。

一、开展多媒体教学，调动学生多重感官

随着信息技术的迅猛发展与网络视听资源的广泛应用，以信息技术为支撑的多媒体教学模式，在优化小学数学教学效果过程中越来越引起了广大任课教师的重视。其具有图文并茂、视听结合、情景交融等优势，可以将教材中相对静态、单一、有限的知识内容，以动态、多元、拓展的方式呈现出来，促进学生多重感官的调动。与此同时，在多媒体教学作用下，有利于促进学生逻辑思维能力、空间想象能力、知识关联能力的提高，进而提振学生学好数学的自信心。基于此，教师应当把握好信息技术迅猛发展的时代红利，充分发挥多媒体设备所具有的诸多优势，为学生打造多元动态、内容丰富的小学数学可视化课堂。

例如，在教授“包装盒——长方体和正方体”时，我首先利用信息技术多媒体设备视听结合的优势，为学生播放了一段关于长方体与正方体的讲解视频，在看得见、听得到的氛围当中，学生的视觉感官与听觉感官得到了显著调动。此后我则采用图片展示与文字阐述相统筹的方法，引导学生对长方体与正方体的基本特征进行了深度探析，由此学生了解到“两个面相交的线叫做棱，三条棱相交的点叫做顶点；相较于一个顶点的三条棱的长度，分别叫做长方体的长、宽、高；正方体有六个面，六个面完全相同，每条棱的长度相等。”为检验学生在多媒体课堂学习成果，我利用幻灯片展示了若干问题，学生则结合学习心得回答了长方体与正方体的问题，产生了不错的学习效果。

二、开展问题式教学，激发学生探究欲望

问题式教学的开展是小学数学多元化教学的重要组成部分，在此基础上有利于激发学生对所学数学知识的好奇心与求知欲，并在一定程度上强化学生在学习过程中的目标感与针对性，使学生将有限的时间与精力集中起来，投入到重点、难点、疑点、考点的探析之中，做到时间与精力的最大化利用，从而产生事半功倍的学习效果。基于此，教师应当在各个教学环节设置疑问，如课前导入巧设疑问、课堂讲解有效提问、随堂训练设置问题，引导学生在问题驱动下积极主动的参与到知识探析中来，在得到问题、思考问题、解决问题当中实现知识理解程度的深化、学以致用能力的提升。

例如，在教授“人体的奥秘——比”时，我首先引导学生观察教材中涉及到的一幅图片，图中人物头部长度25cm、手臂长度66cm、退步长度88cm、身高160cm，在此基础上提出思考问题，即“人物的头部长与身高之间有着怎样的关系呢？”在问题指引下，学生经过自主思考、认真观察，写出了相应的比，如“头部与身高之比为25比160，也可以记作25:160.身高与头部长之比为160比25，也可以记作160:25.”以此为切入点，学生了解到了比的符号、前项、后项、比值等概念，并对比的基本性质进行了强化记忆，即“比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变，这是比的基本性质。”。在后续的教学过程中我则融入了有效提问，学生根据所学知识积极踊跃的参与了问题回答，即时性的应用所学数学知识解决了相应问题。

三、开展互动式教学，动态调整教学方法

小学数学多元化教学的实现，同样还离不开师生互动的积极开展，其最为明显的效果在于活跃课堂教学氛围，一举扭转传统教学模式中枯燥乏味、单一无趣局面。另外，在互动中教师可以即时性了解到学生的学习状态，根据学生反馈动态调整自身教学方法，使学生始终保持高昂的学习热情。基于此，教师应当尊重学生课堂主体性、学习主动性，给予学生一定的课前预习时间，在此基础上融入趣味横生的教学游戏，激发学生的学习兴趣，也有效提升学生参与互动的积极性，与学生进行和谐、良性、活跃的师生互动，将多元化教学优化课堂效果的要求落到实处，并使之产生实效。

例如，在教授“摸球游戏——可能性”时，我首先为学生准备了辅助教学工具，包括不透明袋子，红黄两色小球，为摸球游戏的开展创造了有利条件。此后给予了学生一段课前预习时间，要求学生对教材中涉及到的可能性的知识内容进行初步分析，在留有印象的前提下参与到互动式摸球游戏中来。此后学生被划分为了4人小组，利用准备好的教具进行摸球，按照边摸球边整理、边整理边互动的步骤，学生对可能性中的可能、一定、不可能有了更深的印象，了解到“有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。不确定事件发生的可能性有大有小。”在此期间我根据学生的游戏进度、学习状态等动态调整了教学方法，并对学生产生的疑问予以了科学的方法论指导，印证了寓教于乐背景下互动式教学的可行性与优越性，学生也因此切实感受到了学习数学知识的快乐和收获。

总而言之，在小学数学课堂上开展多元化教学，一方面顺应了教育教学改革创新的大趋势，另一方面则契合了活跃数学课堂氛围、激发学生学习兴趣、提振学生学习自信的新要求。有鉴于此，教师应当保持教学思维的先进性与教学模式的灵活性，利用好新型教学模式不断涌现的教育背景，尊重学生在学习过程中的主体性、主动性，引导学生在可视化、问题式、互动式的课堂上高效学习，促进学生数学学习水平的切实提高与数学核心素养的有效培养。

参考文献

[1]刘雯. 多元教学理论下小学青岛版数学教学实践研究 [J]. 理科爱好者, 2022, (03): 175-177.

[2]张荣遵. 多样教学方法应用促使数学课堂朝着深度化发展 [J]. 天津教育, 2021, (21): 97-98.

[3]何丽. 浅谈小学数学多元教学价值的开发策略 [J]. 新教育, 2020, (26): 94.