特点·路径：小学数学教学评一体化的研究

特点·路径：小学数学教学评一体化的研究

魏军

四川省乐山市沐川县幸福小学          614500

摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》，明确提出将“教学评”一体化落实到当前的改革中，并将此种方式作为当前教学改革的重点之一，主要是将教学内容、学习内容和评价内容相统一，即教什么就学什么，学什么就评什么，落实一以贯之的教学观念，并发挥教学评三个环节的相互作用，实现教师环节的优化和学生核心素养的塑造。基于此，教师需要了解教学评一体化，可从特点入手，探索此种教学模式的实施路径。

关键词：小学数学；教学评一体化；特点与路径；教学研究

小学数学教学评一体化的落实是为了构建高品质的数学课堂，有利于让教师突破传统教育理念的束缚，从学生的学习实际以及教学发展规律着力，并立足教学大纲，设计相应的教学评一体化路径，旨在让学生的知识学习呈现结构性，思维方式聚焦创新性，并在潜移默化中让学生逐渐形成数学核心素养，构建具有灵活性和动态性的高品质数学课堂。

一、特点

（一）指向核心素养

数学核心素养是教师教学的目标，也是学生学习结果的呈现形式，对数学教与学的作用不言而喻。教学评中，“教”的目标指向的是数学核心素养；“学”强调在学生学习中完成核心素养的塑造；“评”是以核心素养为评价总方向和标准。

（二）强调知识结构

强调知识结构，即凸显知识的结构性，强调部分数学知识之间在学法上是相同的，在学理上是相同的，这也为知识的结构性落实提供了条件。在教学评中，教的目的是不教，即让学生掌握知识学习的规律；学是让学生在摸索中掌握此种知识的规律；评是为学生掌握知识结构性规律，提供借鉴性的建议。

（三）围绕思维创新

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的数学核心素养而言，“让学生运用数学思维思考世界”，其中的思维是指，运算能力和推理能力，而这两种能力也为塑造学生的思维创新提供了方向。从教学评一体化教学而言，此种形式的思维创新性，同样需要经过运算和推理两种形式呈现，并让学生在此过程中形成敢于质疑、立足实际、科学验证的科学学习态度，塑造学生的理性精神。

二、路径

（一）学：以学生基础学情为突破口，做到知己知彼

在落实此种模式授课中，教师首先需要了解学生，全面性认识学生的基础学习状况，并以此作为教的目标设定依据，以及教的方法选择立足点，真正在知己知彼的情境下，合理设定教学路径，实现此种教学模式效益的最大化。

例如，在开展人教版六年级上册《分数混合运算》中，教师为了了解学生的学习基础，设置出常见的整式四则运算和小数四则运算题目，让学生在解答这些题中，回忆旧知识，为新知识的学习奠定学理基础，促进学生知识的结构化，让学生抽象出数学学习规律，塑造学生的数学素养。此外，教师通过此种方式，也让学生认识个人在四则运算中存在的问题，并带着问题走入数学课堂，激发学生学习能动性。在了解到大部分学生已经掌握四则运算规律的前提下，教师设定如下教学目标：

1.知识结构：让学生将四则运算规则应用在分数混合运算中，保证计算结果正确。

2.素养塑造：让学生在联系整数、小数与分数四则运算规则中，提高学生的观察、比较、归纳、总结能力。

3.思维创新：感受知识之间的联系，迁移知识，创造性解决问题。

（二）教：以学生主动表现为启发点，做到以退为进

在此种模式的落实过程中，教师需要做到以退为进，即通过为学生提供足够学习空间和时间的“退”，让学生主动表现，尤其是展现数学解题思路和看法，并以此作为教师“进”的教学依据，即以学生的思路和看法确定教的方向以及学生学习思路的启发点，发挥以学促教的作用，实现教学效益最大化。

在实际教学落实上，教师提出如下问题，为学生的主动表现“退”出时间和空间，并结合学生的表现，抓准“进”的引导切入点。具体教学过程如下：

1.提出问题

小陈有一盒月饼，共12个，每次只能吃，每天吃3次。这盒月饼一共吃几天？

2.师生讨论与总结规律

在此，教师使用文字，简要展示部分师生互动片段。

生一：首先，算出一共吃的次数：12÷，为24次。其次，算出一共吃的天数：24÷3，为8天。

教师：可不可以将两个式子放到一起？

生一：12÷÷3

教师：通过将该式子放到一起，你想到的方法是什么？

生一：利用四则运算规律。

教师：在四则运算中，同样需要遵循运算规律，请说出：

生一：在不同级运算中，需要先算乘除，后算加减。当出现括号时，需要先算括号内的，再算括号外的。在同级运算中，需要从左到右依次计算。

在师生讨论的过程中，教师充分给予学生足够的思考时间，让学生再次经历数学知识的探索过程，并结合学生的学习实际，进行针对性的指导和启发，让学生真正“靠自己”发现知识学习的通理，增强学生知识的结构化，也让学生在解决问题中实现思维的迁移和转化，塑造学生的核心素养。

（三）评：以学习过程问题为评价点，做到事半功倍

在实际的评价过程中，教师注重观察学生的计算状况，并分析学生存在问题的原因，进行针对性评价，让学生意识到学习中的问题，并精准性改正。与此同时，教师注重采用正向化的评价方式，鼓励学生，让学生看到学习的优势，激发学生的学习内驱力，最终达到事半功倍的教学效果。

在此次评价中，教师发现部分学生在分数除法的运算中，经常出现未将分数的分子与分母互换的状况。基于此，教师引导学生将除数标出，并在运算时特地转换分数的分子与分母。此外，教师引导学生验算，使学生从计算和验算两个角度纠正学习错误。此外，教师积极地指出学生的学习优势，如部分学生在教师尚未指导的情况下，独立学会分数四则运算。对此，教师不仅在课堂上当场表扬，而且还鼓励这部分学生担任“小教师”，教授后进生学习此部分知识，构建互帮互助的学习环境。又如，对一部分数学基础弱的学生，教师从此部分学生的学习优势入手，即部分学生的数学十分工整，让学生看到个人数学学习的优点，获得数学学习的自信，并在教师一步步地耐心指导下，掌握分数四则运算规则，使学生树立学习自信。

三、总结

总而言之，在开展教学评一体化的课程落实上，教师需要把握教学评三者的内在联系，并保证教学评内容的一致性，还需结合学生的实际学习水平，灵活设定不同的教学模式和教学思维，让不同层次的学生在数学学习中有所收获，促进学生数学核心素养的形成。

参考文献：

[1]张晓兰. 打造以学为中心的“教学评”一体化的小学数学课堂[J]. 数学之友,2022(23):29-30.

[2]杨文荣.教学评一体化视野下小学数学品质课堂的建设分析[J].求知导刊,2023(6):23-25.

[3]汤飞梅. 教学评一体化:小学数学课堂教学的改进策略[J]. 数学教学通讯,2023(7):3-7.