多平台融合直播教学模式研究与实践

多平台融合直播教学模式研究与实践

李洪亮

长春工业大学人文信息学院  吉林 长春 130122

摘要：本文探讨了直播教学作为一种新兴教学模式的定义及特点。分析了主流直播教学平台如超星学习通、钉钉等的应用问题，并提出了融合多平台资源以优化直播教学的策略。这些策略旨在通过预习、授课、互动反馈和个性化学习指导环节，提高教学效率和学习体验。研究表明，多平台融合能够有效提升教学效果和教学质量，适应教育发展的新需求。

关键词：直播教学；多平台融合；教育创新；效率提升

1引言

1.1 研究背景

信息技术的飞速发展正推动教育界经历革命性变革，直播教学从辅助工具跃升为主流模式，以其灵活性和互动性成为现代教育核心部分。当前，教育领域广泛应用超星学习通、钉钉等多样化直播平台以保证教学连续性和互动性，但各平台的教学模式和技术特性差异也带来挑战，教育者亟待优化与完善直播教学体验。

1.2 研究意义

深入探索和细化多平台直播教学模式对于进一步提升教学的品质与效率、推动教育的均衡发展以及实现资源的广泛共享具有不可忽视的价值。本文究旨在深化对多平台直播教学操作策略的研究，并通过全面的效果评估来为教育实践提供指导性建议，帮助教师优化教学流程，同时赋予学生更丰富和定制化的学习体验。此外，研究成果也将激励教育科技的创新，为教育领域带来更深远的改革，促进整个教育体系的持续发展和提升。

2直播教学定义与特点

2.1 直播教学定义

直播教学指的是教师通过互联网直播平台进行实时教学传播的方式。与传统教学相比，直播教学能够突破地理位置的限制，实现师生即时互动和反馈，为学生提供更加灵活和便捷的学习方式。直播教学不仅包括实时授课，还可能涵盖在线讨论、即时问答、互动作业等多种教学活动。

2.2 直播教学特点

直播教学以其即时、互动、灵活和广泛的可达性，为现代教育注入了新活力。这种模式使得教师与学生能够实时沟通交流，加强了学习的时效性；通过嵌入的聊天、投票和问答功能增进了参与者间的互动；并且为学生提供了不受地理限制的学习机会，从而将优质教育资源推广至更广泛的受众。

3直播教学平台现状及问题分析

3.1 超星学习通的优势与不足

超星学习通在高等与远程教育中因其完整的课程管理、丰富的在线资源及互动讨论功能受到推崇，然而，它在服务器性能和用户界面设计上的不足以及互动性的局限性，成为了提升用户体验和教学互动效果的障碍。

3.2 钉钉直播教学的利与弊

钉钉凭借其企业级的稳定通信功能，在直播教学领域占有一席之地。尽管如此，钉钉在教育资源整合及专业教学工具方面尚显不足，加之对未成年学生隐私与数据安全的担忧，限制了其在教育行业的深入应用。

3.3 短视频平台的教学挑战

短视频平台通过其高用户参与度和易消费内容形式吸引了教育者的兴趣。但内容的不系统性和质量参差不齐，以及审核政策对教学内容深度的制约，都是其在教学应用中需要克服的问题。

3.4 社交平台的教学潜力与限制

社交平台如微信、QQ群因其便捷的通讯和资料共享功能被用于教学辅助，但非教学设计的本质和有限的教学功能，以及可能导致学生分心的问题，限制了它们在正规教学中的作用。

3.5 综合对比与选择建议

在众多直播教学平台中进行选择时，教育者应综合考虑平台的技术稳定性、用户体验、功能专业性、互动性、可扩展性及数据安全等因素。理想平台应能够为教师和学生提供一个稳定、直观、功能齐全的教学环境，同时确保信息的安全性和教学活动的高效互动。

4 多平台融合直播教学实施策略

在数字化教育的浪潮中，直播教学已成为创新教学模式的代表。有效整合超星学习通、钉钉、短视频平台如抖音、快手以及微信等社交媒体，构建的多平台教学体系不仅促进了教育模式的深度变革，也为提高教学效率、质量及实现个性化教学提供了可能，以下是对直播教学实施策略的优化建议。

4.1 预习阶段的优化策略

在预习阶段，教师可以利用超星学习通平台高效地发布课程内容、电子教材和微视频等资源。为增强预习内容的吸引力，教师应策划与课程目标紧密结合的材料，并通过微信公众号或学习小组提醒学生完成预习，从而为课堂学习奠定坚实的基础。

4.2 授课阶段的优化策略

在授课阶段，教师应最大限度地发挥钉钉直播的技术优势，利用高清的直播画质、互动式教学和及时反馈机制，点燃学生的学习热情。教师还可以制作精炼而多样化的短视频，发布到抖音等短视频平台，以视觉化和趣味化的方式，加深学生对知识点的理解和记忆。

4.3 互动与反馈阶段的优化策略

课后，教师可以使用超星学习通的作业、测试和讨论区功能来跟踪学生的学习进度和理解情况。定期检查学生的作业并提供个性化反馈是至关重要的。同时，通过微信等即时通信工具与学生保持沟通，确保学生能够及时获得必要的支持和帮助。

4.4个性化学习路径引导阶段的优化策略

随着教学的深入，教师应整合各平台数据，运用数据分析技术深入了解学生的学习特点，制定个性化学习路径。为每个学生提供量身定制的学习建议，实现精准教学，促进每个学生的全面发展。

5结语

构建多平台融合的直播教学体系，需要整合教育技术、提升教师教学能力及精细化管理学生学习过程。这种规范化的教学模式适应新时代教育需求，优化教育资源配置，提高教学活动效果和质量，为实现高质量教育奠定基础。通过综合运用多元教育平台与工具，教师可创设个性化、强互动的教学环境，使学生获得丰富深入的学习体验。

参考文献

[1]李洪亮.靶向式移动教学模式研究[J].中国新通信,2019,21(10):213.

[2]李洪亮.“互联网+”背景下多维互动教学模式与环境构建的研究[J].营销界,2019,(13):174.

作者简介：李洪亮（1979-），男，汉族，吉林农安人，长春工业大学，工程硕士，教授，研究方向电子商务数据分析

基金项目：2022年吉林省高教科研课题：多平台融合直播教学研究与评价体系构建，课题编号：JGJX2022C153，课题负责人：李洪亮。

2022年吉林省高教科研课题：普及化时代应用型本科高校教学评价体系建设研究，课题编号：JGJX2022C151，课题负责人：焦楠。

2023年吉林省职业教育科研课题：高等教育普及化时代高职院校教学评价体系建设研究，课题编号：2023XHY265，课题负责人：焦楠。

2022年吉林省社会科学基金项目：“数商兴农”背景下吉林省农村生态系统优化研究，项目编号：2022B83，项目负责人：李洪亮。