多音字里奥秘多，细细揣摩巧识记

多音字里奥秘多，细细揣摩巧识记

李小红

陕西省宝鸡市扶风县第四小学

【摘要】：汉字是中华文明的瑰宝，是承载中华文化的重要工具，其源远流长，博大精深。汉语经过几千年的发展，产生了有些汉字在不同的语言环境中读音各异，这就是多音字现象。语文教学中很多老师发现学生对多音字不能正确地发音或者只记住第一次学会的读音,对多音字的组词,在什么情况下读什么音很容易混淆,难以分辨。但长期以来,不少教师在进行多音字教学时,对于学习策略的认识模糊,缺少多音字学习策略的相关指导,不能够结合多音字本身的特征和小学生的认知特点,灵活地加以指导,出现多音字教学"音形义脱离","学生死记硬背"的现象,这种孤立识字、机械识字的方式限制了学生识字水平的提高。

【关键词】：识字教学  教学阅读   多音字    语言环境 

误读现象  据词定音   讲解分析  有效方法

【正文】：识字教学是小学语文教学的主要任务之一，只要我们进行教学阅读，都会随时遇到多音字。在小学语文识字教学阶段，几乎大部分多音字都出现了。在教学过程中，我发现许多学生对多音字读音掌握不准，以至于在语言表达时，常常出现错误现象。在识字教学中，多音字是个难点，学生难学、难记、难应用。教学中既费力又费时，然而效果不佳，反而给语文学习，特别是汉字的理解和运用带来了许多麻烦。

因此，我结合我多年的语文教学实践，分析总结出造成这种错误现象的几种类型：

1.口语词语的误读。一些日常生活中常用的词语，一般在口语交际时较少出错，往往受到书面形式的影响，形成误读； 学生在未入学时，学习到的方言在脑子中的影响较深，一时不好纠正过来，形成误读。       

2.出现于文言历史词语中的误读。有些多音字中的一个读音记录的是古代文献典籍中流传下来的文言词语，它们在现代口语中根本不用，即使现代书面语中也较罕见, 可以说这已经是一些只存在于文献典籍中的词语。这些词语因较罕见, 所以多为高中频误读, 如“ 锁钥、病革、挝鼓、中鸽、赞戏、采邑”等都是高频误读字。只有在中学语文课本中出现过的一些词语读错率才比较低, 如“ 浩浩荡荡、将进酒、国子监、纶巾、千乘之国”等是低频误读。对这些词语中的多音字, 人们往往读成常用音或形近字的读音。

3.带有鲜明的行业或地方色彩、表示特有事物的词语的误读。这些词语使用范围有限，不属于普通话的基本词汇, 所以误读率较高。

4.不常见的地名、人名、姓氏以及一些音译词语的误读。这类字因为使用不是很普遍，所以相对来说误读率也较高。

5.出现于书面语词的误读。这类字与前文所述文言历史词语不同，它们记录的词语虽然也很多是来自文献典籍, 口语中也较少使用, 但在现代书面语中还经常见到, 是一些还活跃在现代汉语中的带有很强的书面语色彩的词语。这类字因为人们接触的机会较多, 纠误的几率较高,所以误读率不是很高, 多为中低频误读。在我们调查的个书面词语中, 高频误读只有“ 摒挡、傀奇、流水浅浅、西学东渐”等;中频误读如“押解、靓妆、叨扰、招勾当、哄抢”等。低频误读如“蝉媛、商贾、禅让、绸缪、给予、伎俩、伺机、恐吓”等这类词语虽然误读率不很高, 但因其使用普遍, 却是影响社会生活、决定社会语言文字水平的重要组成部分, 值得我们重视。

6.其他一些词语的误读。还有一些多音字不好归入上述几类, 其中高频误读如“ 大大落落、散落、作料”；中频误读如“ 粮囤、吐痰、连累、铮亮、油坊、撇开、持麻绳、压板、冲劲”； 低频误读如“ 撒种、麦垛、钻井、褪色、扎腰带、发型”等。

那么,如何使学生正确掌握多音字的多种读音,让他们学得会,记得牢,用得准呢?下面是我在日常的多音字教学中,摸索出的几种有效的教学方法。

1.要注意据词定音。

①利用词性分辨法识记多音字。有的多音字有很多种词性，正常情况下，词性和读音是一一对应的。词性不同，读音便不同，即“音随词转”。对于这种多音字，我们可以借助它的词性来确定它的读音。

②利用意义分辨法识记多音字。现代汉语中绝大部分多音字的读音是和意义联系起来的，我们完全可以通过意义来准确识记其读音，做到字不离词，词不离句，就不会出现乱扣帽子的现象。如“长短”的“长”字，读cháng；“长得很大”的“长”字，读zhǎng；教师在教这种多音字时，要引导学生据词定音，“音随义转”，要把字音读清楚，把字义讲清楚，还要把每一个多音字的不同读法和不同意义做一下比较，让学生认真区别，把握住。

③利用语境分辨法识记多音字。不同的语境决定了不同的意义，进而决定了其读音。只有读懂上下文语境，才能准确判断字义和读音。 

④利用词的使用范围识记多音字。这种方法就是要注意区分口语与书面语。只要搞清这个多音字用于书面语还是口语，就能准确读出，避免误读。如“嚼”字，嚼碎（jiaosui），白读；咀嚼（jujue），文读。加之我国地域广大，方言众多，古今汉字读音的变化，造成了许多字的读音较为生僻，产生误读的机会较多，尤其古今音变还保留在姓氏、地名中。所以我们据词的使用范围不同所表示的意义来确定读音。                        

2.要注意循序渐进。切记教多音字不能一下子把一个字的几种读音都教给学生，以免教多了混淆起来。如教 “还有一只小淘气”的“只”时，只教zhī的音，等教 “只要你登上山顶，就比我还高”时，再教zhǐ的音，并与“还有一只小淘气”、“像一只小刺猬”、“两只小鸟叽叽喳”、“三条大鱼四只鸭”、“一只蜻蜓飞来了”的“只”进行音、义比较。经过前后对照，学生就会加深印象，不但能较牢固地掌握多音字的读法，而且能逐步摸索出多音字在读音上的一些规律。

3.注意不要过早地教罕见多音字。罕见多音字多见于姓氏、人名、地名、水名和文言等，如“万俟mòqí”(复姓)、“伍员wǔyún”(春秋时人)、“六安lùān”(地名，在安徽)、“涡河guōhé”(水名，在河南)、“恶wū能治天下？”这个“恶”当“何”讲。那么，这样的罕见多音字什么时候教呢？在一般的情况下，什么时候遇见什么时候教，不能躐进，不能一股脑和盘托出，否则，欲速不达，会增加学生负担。

4. 养成勤查工具书的良好习惯。熟知，造成多音字误读的原因很多。有的由于不理解字义而造成误读，有的由于不了解字的词性区别，因而见字照念，有的虽然字义不变，但不了解由于场合不同而有不同的读音，有的则由于不了解字的某些特殊读音而将字读错。既然汉字有多音读法这一特点，而且多音字又有这么多的不同情况，就应当让学生从这几方面多加注意，养成查字典的习惯。如“任”、“那”二字作姓氏用时不读rèn、nà，那么碰到“仇”、“单”作姓氏时，也应查查字典，这样就会知道它们不读chóu、dān，而读qiú、shàn了。我们亲手翻阅工具书，这些读音才会在脑海里留下深刻印象，否则也只是一晃而过。

5.指导学生寻找规律。除了多留意，勤查字典外，大多数多音字还可以寻找一定规律的。如“畜”这个字经常遇到有chù和xù两种读法，如果我们把读chù的家畜、牲畜、畜力、幼畜等词放在一起，就会发现它们的共同特点是具有名词性；如果再把读xù的畜养、畜牧、畜产等词放在一起，又会发现它们的共同特点是具有动词性。同样，“担”、“斗”、“曲”、“种”等字的读音规律都可以通过这种办法来寻找。

6.善于练习和巩固。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，可以短时间内高频率地念读字词的读音，建立音义之间的联系，使形音义的结合形成自然反应，即建立音感、语感。对于那些行业词、人名、地名等多音字，我们只能反复强化记忆。

总之，字音多而杂，细碎且繁琐,多音字教学是一个难点，老师的工夫应多花在幕后，找准找好切入点，摸透学生思维的兴奋点，精选例题，然后从容放手，和学生多交流多碰撞，从而获得更多更深的见解。只有这样，学生才能在浩繁的多音字海洋中，分得清、记得牢。

【参考文献】：

1. 吕必松.汉字与汉字教学研究论文选[M].北京大学出版社.1999.
2. 李广平.金志成.在汉字视觉识别中字形和字音的作用的实验研究.心理科学.第3期.1995.

3.   《洪武正韵》多音字研究.