多媒体技术在初中数学教学中的实践应用探究

多媒体技术在初中数学教学中的实践应用探究

庄婉君

（福建省漳州第一中学     福建省漳州市     363005）

摘要：多媒体技术的加入促使数学课堂更富有趣味性和体验感，基于此，本文先从在初中数学教学中使用多媒体技术的教学原则入手，分别从教学要求、教育内容等角度，讨论设计数学课堂时的注意事项，并以北师大版数学教材为例，探究在初中数学教学中使用多媒体技术的教学实践路径，以供相关人员参考、借鉴，希望可以为充分发挥多媒体技术教学优势，提升初中教学课堂质量提供帮助。

关键词：多媒体技术；初中；数学教学；教学实践应用

前言：新课程标准认为，信息技术可以提升学生数学学习质量，帮助学生解决数学问题的有力途径，在信息技术的协助下，教师可以革新教学方式，优化课程设计，为学生创造具有学习性和探索性的高效课堂。为了响应教育部门号召，落实教育政策，一些数学教师正将教学内容与多媒体技术相结合，试图通过这种方式实现数学教学的优化。但是在实践过程中，出现了一些教育问题，比如教学引导性不足、师生互动不充分等。

一、在初中数学教学中使用多媒体技术的教学原则

在初中数学课堂上使用多媒体技术，可以激发学生对于数学学科的学习热情，帮助教师进行课堂导入，同时，还可以将抽象的数学知识转化为具象的表达，让学生将教材中的数学知识与生活相联系，缩短数学学习与学生之间的差距。但是在使用多媒体技术进行数学授课时，教师还应当依据教学大纲、学生学习需要等，合理、灵活安排课堂内容。因此，应当把握以下两点教学原则。其一，数学教师应当领悟新课标的具体要求。在数学课堂上使用多媒体技术的教学目的，是为了提升教学有效性，对教学活动加以管控和规范，因此，教师在教学观念上，应当主动进行革新，既要对原有的数学知识传授方法和学生算法训练等教育内容进行调整，提升数学课堂的趣味性与活跃度，还要对学生进行课堂提问，强化学生记忆，鼓励学生主动进行数学探究以此提升学生的数学学习效果。其二，数学教师应当依据实际的教学情况，合理设计多媒体教育内容。为了提升教学效果，教师在使用多媒体技术与学生进行课堂互动时，应对课件内容的难度进行合理把控，如果课件内容比较简单，那么学生则无法进行深入的思考与探究，反之，如果课件内容难度过大，则容易诱发学生的学习焦虑。正因如此，教师在课堂互动中使用多媒体课件进行教学时，需要遵循着科学的教育理念，设计恰到好处的课件内容，为学生的数学学习提供一个更优质的教育环境。

二、在初中数学教学中使用多媒体技术的教学实践路径

（一）优化课件设计 充实教学内容

多媒体技术是作为一种教学手段而存在，将其与教学活动相结合，可以提升课堂教学效果，充实教学内容，但是在教学过程中，一些教师盲地追求多媒体技术的使用频率，忽视了课件播放与正常教学活动的区别与联系，导致只是利用电子课件机械地展示数学知识。这种将学科知识全部呈现在电子课件的方式，导致教师忽略了板书的教育作用，引发学生概念不清、数学思维逻辑混乱等问题。为了解决这一教育问题，教师应当对课件内容进行优化设计，既要发挥板书的指引价值，还要利用电子课件，对学生的数学知识进行拓展和延伸[1]。例如，在学习《展开与折叠》这一课时，教师可以先在黑板上绘制出圆柱、圆锥的立体图形，然后向学生提问“圆柱和圆锥展开后的侧面图是怎样的？”，然后鼓励学生在草稿纸和黑板上画出侧面图，教师再根据学生的共性问题，利用电子课件播放演示视频，让学生更直观地感受圆锥等立体图形的侧面图，强化学生对于“折叠”的学习和了解。

（二）突出数学思维 结合学生日常

为了帮助学生回归数学课堂，尽快进入学习状态，数学教师可以利用多媒体技术，丰富数学课堂的导入环节。为了迅速吸引学生注意力，教师可以利用多媒体技术，向学生展示与日常生活有关的图片、视频等，并通过创设问题情境的方式，激发学生学习兴趣，调动学生数学思维，从而达到奠定课堂的教育重心的目的。例如，在对《生活中的立体图形》进行教学设计时，教师可以先丰富课堂导入环节，主动向学生展示与家庭环境、校园环境有关的视频，让学生静下心来对视频内容进行观察，然后再提出疑问“大家认为电冰箱、烤箱、垃圾桶是什么形状呢？”，创设数学问题情景，引发学生思考，然后引导学生回答“长方体”、“圆柱体”等，再向学生提问“从不同的角度上观察立体物品，有什么区别和联系呢？”，然后拖动课件中的立体图形，让学生可以从各个角度上对生活中的常见立方体进行观察，并让学生画出三视图，帮助学生更顺利地理解立方体知识。

（三）增加课堂互动 加强师生交互

根据新课标最新要求，结合素质教育根本需要，在初中数学教学课堂上，教师应尊重学生的个体差异性和教育地位，既要注重学生数学学科知识的强化和培养，还要引领学生在数学领域内自主探索、自由发展，既要让学生充分扎实的数学基础知识，还要让学生在学习课堂上主动进行问题思考和猜想。对此，教师在使用多媒体技术进行授课时，应当秉持着教育性与开放性的设计原则，基于学生一定的自主学习空间，达到拓展学生的数学思维，丰富学生知识储配、调动学生积极性，增加课堂互动的目的

[2]。例如，在学习《有理数的混合运算》时，教师就需要利用多媒体技术手段，引领学生从多个角度对同一数学问题进行思考。当回顾加法交换律和乘法交换律的运算规律时，教师可以将学生分成五名一组，让学生在小组分别扮演a、b、=、*、+等运算符号，然后利用多媒体软件，随机进行公式问答，让学生跟随课件指令“排兵布阵”。除此之外，教师还可以根据学生的反应和学习情况，对后续的教学环节进行调整、补充，有助于提升学生数学认知，增加师生交互。

结论：综上所述，在初中课堂上使用多媒体教学设备，学生可以更沉浸式地感受数学知识，体会素质教育的奥秘，为了进一步提升数学课堂教育效果，教师还应当牢牢把握课程设计的基础原则，结合教学大纲、教学情况、学习需求等方面，灵活设计课件内容与教学脉络，既要促进学生数学知识的学习，还要引领学生个人学习能力的提升。

参考文献：

[1]王瑜. 多媒体信息技术在初中数学教学中的应用[J]. 数理化解题研究,2023,(11):32-34.

[2]谭妤. 基于新课改背景下多媒体技术在初中数学教学中的应用[J]. 中国新通信,2022,24(03):187-189.