谈初中语文说明文阅读教学的几点做法

谈初中语文说明文阅读教学的几点做法

马书玉

河北省临西县第五中学    054901

摘要：“以学为主”的教学模式以学生自主、合作的学习活动为逻辑起点，以民主的师生关系为保障，以学生的真正意义上的自由为策略，以促进学生的发展，提高教育教学质量为目的。

关键词：确定目标 重点研读 拓展迁移 布置作业

初中语文课本中，说明文是学生必学的文体之一。我在进行这种文体的教学时，结合自己的教学实践经验，通过优选、提炼、概括，逐步形成了一种“以学为主”的教学模式。这种模式以学生自主、合作的学习活动为逻辑起点，以民主的师生关系为保障，以学生的真正意义上的自由为策略，以促进学生的发展，提高教育教学质量为目的。下面结合我的教学实际谈谈我的做法。

一、引导学生初读课文，确定目标。

初读课文，一方面积累有价值的字、词，让学生读一读，写一写；二是了解文章的大体内容。三是根据文章特色确定学习目标或学习重点。确定学习重点的方法一般有两种：①目标筛选法：让学生根据文体的特点、文章的特色思考：本文需要掌握哪些内容，然后小组内交流、讨论，进行筛选，确定重点。②目标讨论确定法。当学生确定的学习目标游离学习重点时，教师要适时点拨，相机引导，提出自己的观点和看法，征求学生的意见，共同讨论确定。教学目标是一节课整体教学的方向，是一课堂的重点，所以一定要引导学生确定好目标和重点。

二、细读课文，选择重点段落，重点研读。

首先让学生挑选自己喜欢的或感兴趣的文段，或全篇或某一段；然后选择自己喜欢的阅读方式细读课文，可朗读、默读，可自己读、小组齐读。给学生提供一种宽松的学习氛围，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读，以调动学生的朗读兴趣。

读时一般分两步走：①自主阅读。学生围绕目标自读课文，可以随时总结收获，可以提出疑问；可以赏析，可以批注，给其留出较大的阅读空间。时间一般控制在15分钟左右。②合作交流。学生带着自己的收获和疑问回到学习小组中，按照分工交流。记录员把组员的收获和最有价值的问题记录下来，然后，在班内进行交流。在交流过程中，教师作为参与者，与学生平等对话，尊重学生的选择、回答，遵循“无错误”的原则让学生自由、大胆的发言。同时教师要相机引导，及时点拨，思路跟着学生走，勇于推翻原来的教学设计。例如涉及到语言时，要引导学生赏析；涉及到说明方法时，能举例并分析其作用……当学生的思路偏离学习重点时，要善于点拨、引导；当学生思路不畅时，要善于牵线搭桥。

这一环节的设计，能把大块的时间留给学生，把发言权、学习的主动权还给学生，使其逐渐学会读书，学会合作，学会交流，提高自己读、说等语文综合素质。

三、再读课文，拓展迁移。

1、再读课文。让学生自由的读，把朗读与理解结合起来。针对全篇或其中的某一片断，再读，读出文章的内蕴，领会其实质。运用涵泳、辨析、揣摩、体察、训练等方法，使学生对文本做更深层次的剖析、感悟。例如学完《中国石拱桥》后，让学生画一画赵州桥，学生不是把小拱放在远离大拱的两端，就是画在大拱的正上方。然后再打开课本，结合图来体会“两肩”的准确和形象，为什么不能用“两端”或“两边”。另外还要引导学生认识小拱有什么作用，这样设计有什么好处。久而久之，学生的理解能力、赏析能力必将获得较大长进。

2、拓展迁移。学生的生活经验、个性气质不一样，对材料的理解感悟也不同，那就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反映。如对文本中的重点段落做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”；或将自己的阅读感受与作者的写作意图进行比较；或为文本的内容和表达另作设计；或联系自己的生活实际说一说、写一写、画一画等等。一方面巩固了知识，一方面使语文学习与学生自己的个性相联系，与自己的生活相联系，充分调动他们的生活经验和积累，能有效的对学生进行创造性思维的训练，培养他们的创新精神

四、小结反思，布置作业。

小结不仅是帮助学生总结刚学过的内容，也可以是让学生回顾他们的行为，记下他们所喜欢的或下次要改进的。下面提供几种供参考：

①总结语：回顾刚学过的内容，用我“学到了”，“我发现了”的格式把它写下来，然后让学生读出其中的一句。

②思想感情卡：学生通常以不具名的方式写下各自的思想与情感。这样做，可给学生提供发泄感情的机会，随后以清醒的头脑进入下一课程；也可以促进自我意识和自我觉醒。

③检查评估法：回顾他们课堂上的行为，记下他们所喜欢的以及下次要改进的。我一般采取两种句式。一是“我喜欢（做事的方式）”，二是“下次，我也许会（反思自己的行为并改正）”。

小结或反思后，老师可根据本课的学习重点或学习中的不足推荐一定数量的作业，一般要给学生较大的选择空间，使其感兴趣，乐做、愿做，能各尽其能，各有所获！

我认为，教师在对教学模式的运用时，首先要“入格”，即走进模式，在学习和模仿中，逐步掌握精髓，规范自己的教学行为；然后再“出格”，即走出模式，将模式的基本要求与自己的教学特长融会贯通，充分驾驭和灵活运用，形成自己的教学风格。这种“入格”与“出格”的过程，实质上是教师对教学规律的再认识。因此，希望教师不要机械模仿，在选择运用时要发挥自己的创造性才能，大胆改造，从而打造出高效的说明文阅读课。

参考文献：
[1]毛金荣.例谈初中语文说明文个性化阅读教学的探索与思考[J].中学课程资源,2022(01):44-45.
[2]刘琳.初中说明文教学存在问题及对策研究[D].淮北师范大学,2019.