论小学语文教学中如何培养学生的口语表达能力

论小学语文教学中如何培养学生的口语表达能力

陈碧珍

福建省云霄县陈岱小学 363308

摘要：叶圣陶先生曾说：“所谓语文，语是指口头语言，文是指书面语言。可见，语文是口头表达能力与书面表达能力的综合体现。”口语表达能力作为人与人相互沟通必备的能力，需要从小学阶段开始重视学生课外表达能力的培养，转变陈旧的教学观念，创新教学方法，让学生成为课堂学习的真正主人，引导学生积极勇敢的表达自己内心想法，提升学生的口语表达能力。基于此，本文主要针对小学语文教学中提高学生口语表达能力的相关策略进行了探究，希望为相关工作者提供参考。

关键词：小学语文教学；学生口语表达能力；培养策略

引言：培养学生的口语表达能力对学生未来的发展有着非常重要的价值和意义。语文学科作为培养学生口语表达能力的重要学科，需要语文教师加以重视，为学生提供更多的口语表达的机会，促使学生在口语表达过程中能够对所学语言知识进行学以致用，实现学生的全面发展，切实提升学生的语言表达能力。

一、合理设计开放性问题，激发学生口语表达的欲望

当前在小学语文教学中普遍存在着学生表达不积极的情况，主要是由于教师采用的教学方式单一、固化，学生的表达思维受到了限制，他们在表达过程中不知道该说些什么，该如何去说，往往表达过程中会出现不知所措、手忙脚乱的情况，还有部分学生对口语表达表现出了怯懦、畏惧的心理[1]。要想通过小学语文教学活动的开展培养学生的口语表达能力，语文教师可以结合教学内容抛出一些开放性的问题，激发学生的思考欲望和表达欲望，为学生提供更多的表达机会，让学生想说，逐渐锻炼学生的口语表达能力。

以人教部编版《为中华崛起而读书》教学活动为例，在课堂学习活动开展的过程中，教师可以为学生抛出以下问题。一：你们为何要读书？请说出你自己读书的理由。二：你们长大之后最想成为怎样的人呢？三：为了你的目标，你如何去奋斗呢？以上问题看似简单，但是部分教师在提问的过程中采用是否句型，学生只需要用是或者否来回答，这样不仅限制了学生的表达，而且会给学生传达一种正确的结果最重要，思考和过程不重要的错误认知，导致学生在学习的过程中只重视结果，不重视自身能力、思维以及素养的提升。而以上开放性问题的设计能够让学生在自主思考的基础上充分的表达自己的真情实感。学生从不同角度，不同方向，不同目标表达各自了读书的目的。话题开放，语言多向，表达层次不同，教师针对学生以上真心实意的表达给予了及时的鼓励和肯定，增强了学生表达的自信，激发了学生表达的欲望。

二、开展小组讨论活动，营造学生自由表达的氛围

在传统的教学模式中师生之间的互动往往不到位，大部分学生对教师是敬而远之，在教师面前学生并不能大胆勇敢的去表达自己的真实想法，这就不利于学生表达能力的培养[2]。为了改善以上情况，教师可以组织学生开展小组讨论活动，为学生营造轻松自由舒缓的表达氛围，让学生享受更多的自由表达的机会，促使学生勇敢的去说、去表达，不断提升学生的口语表达能力。

以人教部编版小学语文《祖父的园子》教学活动为例，这篇文章主要是作者回忆了自己童年时代在祖父园子里的快乐生活，表达出了作者的童年在园子里自由自在、快乐无忧的心情。这篇文章的主题跟学生的实际情况比较贴近。在教学过程中为了给学生营造学生自由表达的氛围，激发学生口语表达的勇气，教师可以在上课之前对学生进行分组，并为每个小组设置了不同的问题，要求每个小组围绕问题对文章内容进行自主阅读。在分组的过程中教师尽量为每个小组安排一个口语表达能力比较好的学生，这样可以在小组讨论交流的过程中带动小组其他成员，活跃小组氛围，引导小组进行深入的探究和讨论。教师要求每个小组在讨论交流之后需要对问题的答案进行总结，回答时间不得少于五分钟。在以上小组讨论的过程中学生成为了课堂教学的主体，每个小组都进行了积极的讨论和交流，每个成员都表达了自己的真实想法，教师只是给予学生相应的引导。最后，教师还对学生小组讨论的表现给予了及时性的评价和总结，为学生创设宽松自由，相互交流的表达氛围，增强了学生表达的自信心，让学生想说，能说。

三、组织情景演绎活动，培养学生的语言运用能力

要想让学生拥有较强的口语表达能力，不仅要激发学生想说、敢说的勇气，而且还要促使学生在实际情景中对相关的语言知识进行灵活应用[3]。因此，在教学过程中语文教师可以组织学生开展情景演绎活动，鼓励学生灵活运用自己掌握的语言知识开展即兴表演，丰富学生的口语表达经验，让学生能够在不同的情景中采用清晰的语言逻辑从容不迫的进行口语表达，切实提升学生的口语表达能力和语言运用能力。

以人教部编版小学语文《精彩极了和糟糕透了》教学活动为例，在本篇文章中作者提到了父亲和母亲对我的作品的两种截然不同的态度，父亲永远都是用糟糕透了来评价我的作品，而母亲总是用精彩极了来评价我的作品，文章中父亲和母亲的行为语言呈现出了鲜明的对比。针对父亲和母亲不同的评价我的行为表现也是不同的，面对母亲的鼓励性评价，我的眼睛是亮亮的，我又腼腆又得意。面对父亲的批评性评价，我失望的哭了，我的头感觉很沉重。作者在文章中对以上场景描写得非常真实且生动。教师可以组织学生针对以上场景开展情景演绎活动来锻炼学生的语言表达能力。学生可以自由选择自己扮演的角色，有的学生选择扮演文章中的“我”，有的学生选择扮演文章中的父亲和母亲，还有的学生选择扮演旁白。在以上情景片段演绎完成之后，教师还可以组织学生开展即兴表演，鼓励学生从日常生活中选取相关的素材，通过角色扮演生动形象的演绎出平时父母亲对自己平时的教育情景。其中一个角色需要唱红脸，另一个角色需要唱白脸，将教育过程中鼓励与批评并存的情况真实淋漓地展现出来。教师给予学生二十分钟准备表演的相关素材和节目，表演团队由3～6个成员组成，现场编写台词，根据日常生活中的真实情景编写故事情节。虽然学生在即兴表演过程中表现的并不是很完美，但是学生的表达很流畅、神情很自然、动作很到位，反应非常快，可见学生平时也对父母进行了认真观察，对父母教育子女的样子十分了解。通过以上情景演绎活动的开展不仅锻炼了学生的口语表达能力，而且还提升了学生的语言运用能力，帮助学生积累了丰富的口语表达实践经验，同时还增强了学生表达的兴趣和热情，久而久之学生在口语表达方面必定会有很大的提升和发展。

结语：综上所述，当前在小学语文教学活动开展的过程中要想培养学生优秀的口语表达能力，教师需要基于当前的教学现状积极探索多元化的教学方式，为学生提供更多的口语表达机会，激发学生的表达欲望，提升学生对语言知识的运用能力，从而实现小学语文口语表达能力培养目标。

参考文献：

[1]张洪波,张敏.浅谈小学语文口语表达能力的培养.中华少年,2017(13):82-83.

[2]高慧.小学语文口语表达能力培养.天津教育,2022(4):98-100.

[3]陈丽莉.培养小学生口语表达能力的策略研究.新智慧,2022(31):108-110.