探究高中英语核心素养的渗透策略

探究高中英语核心素养的渗透策略

林庆春

福建省仙游县枫亭中学    福建   仙游   351254

摘要：“三新”政策推行以来，高中英语学科对于学科核心素养的渗透变得不言而喻，鼓励了英语教育更注重培养学生的综合素质和跨学科能力，不仅仅局限于语言技能的传授，还致力于批判性思维、问题解决和合作能力等综合素质的培养。基于此，本文分析了高中英语学科核心素养的重要作用，并提出了渗透核心素养的教学策略，为他们更好地适应未来社会和职业需求提供了有力支持。

关键词：高中英语；核心素养；渗透策略

引言：在素质教育备受推崇的当今社会，核心素养的培育远远重要于学术知识的掌握。尤其现在各国交流机会甚多，世界交融发展，英语的应用也越来越重要。所以，教师要充分认识到英语学科核心素养的重要性。

一、高中英语学科核心素养的重要作用

（一）语言能力

英语学习主要目的不在于书写，而是提高学生的语言能力，包括语法、词汇、句法等，同时在不同语境中整合性运用所学知识。这包括学会如何运用英语进行有效的交际、理解和分析各种英语文本，以及在实际生活和职业中流利地运用英语。通过不断提升语言能力，学生能够更好地适应多元文化的社会环境，拥有更广阔的国际视野和更多的职业机会。也将在学生未来的个人生活和职业发展中发挥关键作用，使他们成为更全面、更有影响力的社会成员。

（二）思维品质

英文课程中，不仅包含中国文化，还会涉及很多的国外文化，如历史、风俗、建筑、地理、艺术等各方面的内容。通过培养学生的核心素养，可以使他们在知道的基础上，更好地理解世界多样性，形成开放和包容的态度，正确评判各种思想观点。这种培养不仅有助于学生更好地理解英语语言和文化，还可以提高他们解决问题的能力和决策的准确性。思维品质的培养还有助于学生在面对复杂情境时保持冷静和清晰的思考，从而更好地应对各种挑战。通过渗透思维品质核心素养的培养，高中英语教育可以帮助学生成为具备综合素质的未来领袖和创新者。

二、渗透核心素养的教学策略

（一）问题情境教学法

在教学过程中，有效应用问题情境可以为学生的学习进行有意识地引导，激发学生的思考，从而更好地理解和吸收知识，给予学生充足应用英语的机会，使他们能够在实际情境中运用所学，提高语言能力和跨学科能力。

例如：在学习《Teenage life》时，教师可以先提问：“你们在课外都喜欢干什么？喜欢什么运动？了解外国的高中生有什么课外活动吗？青少年是否面临着与学业、家庭和社交生活相关的挑战？应该如何解决？”激发他们思考，表达他们自己的观点和看法，培养学生的思辨能力和表达能力。最重要的是，这个问题情境为学生提供了应用英语的机会。他们可以用英语讨论复杂的主题，提高了他们的口语表达能力，并且将学到的知识应用到实际情境中，增强了学习的深度和实用性。例如：teenager、volunteer to do sth.、feel/be content with、focus on等，学生可以讨论如何在高中学业中保持专注和提高学业表现。他们可以使用英语词汇来表达关于学习策略的看法。例如，他们可以说：“To excel in high school, it's important to focus on your studies and manage your time effectively.”（要在高中表现出色，重要的是专注于学习，有效管理时间。）

这是英语教育中问题情境教学方法的一个生动例证。可以看出，问题情境在《Teenage life》这堂课中成功地引导学生，带动学生更加积极主动地去探寻知识，提高语言能力和思维能力。

（二）项目化学习

项目化学习是一种有针对性的教学方法，通过学生参与实际项目，解决实际问题，培养他们的问题解决和团队合作能力。

例如：在学习《Cultural Heritage》一课时，教师以组为单位，每个小组成员将负责研究选定国家或地区的文化遗产。如本单元所提到的泰山、埃及寺庙、克里姆林宫和红场、莫高窟，还有传统文化、舞蹈、艺术、手工艺等方面。学生将收集与他们所研究国家或地区的文化遗产相关的展示物品并要用英语标签这些展品，并准备展览所需的材料。当学生研究泰山文化遗产并为文化遗产展览做准备时，学生首先需要深入了解泰山的文化遗产，使用图书馆资源、互联网和其他参考资料，以获取有关泰山的信息，如泰山的历史、地理位置、文化传统、名胜景点等。展示泰山的照片、手工艺品、音乐等。这些展示物品应该能够代表泰山文化遗产的重要方面。如泰山石雕（Taishan Stone Carvings）、泰山剪纸（Taishan Paper Cutting）、泰山泥塑（Taishan Clay Sculpture）、泰山漆器（Taishan Lacquerware）、泰山刺绣（Taishan Embroidery），然后，将在学校或其他合适的场所举办文化遗产展览，并结合本节课所学内容如relic、heritage、mount、preserve…from/against、take part in、make a proposal等，向其他学生和老师介绍泰山文化遗产，并分享他们的研究成果。如“This relic is a valuable piece of Taishan's history, dating back centuries.”（这件文物是泰山历史的宝贵遗产，可以追溯到数百年前。）“Our aim is to preserve and protect the cultural treasures that Mount Tai holds.”（我们的目标是保护和保存泰山所拥有的文化宝藏。）

通过这个项目，学生不仅能够深入了解不同文化遗产，还能锻炼英语口语和写作能力。此外，他们需要合作、协调和组织，培养了团队合作和领导能力。这种项目化学习方法能够使英语课程更加生动有趣，同时也培养了学生的综合素质和跨学科思维。

（三）信息化教学

当下是数字时代，学生必须要掌握一定的信息化技能，才能游刃有余的学习。所以，教师要培养学生的信息和数字素养，使他们能够有效地搜索、评估和利用信息资源，提高他们的自主学习能力。

例如：在学习《TRAVELLING AROUND》，让学生通过网络资源搜集埃菲尔铁塔、丽江、德国天鹅堡、天山，以及亚马逊雨林之旅，欣赏特有的动植物，如绿树蟒蛇，这种蛇类通常具有鲜艳的绿色体色，生活在树冠层，以树根和小型哺乳动物为食。亚马逊雨林中的水蓟叶子非常大，花朵也非常美丽，能够承载小动物的重量。还有，马丘比丘旅游，欣赏印加人的干石造法，印加工匠以出色的技艺将石块切割成规则的形状，通过巧妙地将石块切割和安排在一起，以便它们可以精确地契合在一起，不留缝隙，形成坚固的结构，这需要高超的石工技能和精确的测量。学生可以寻找图片、视频和音频资源，以更生动地了解这些目的地，欣赏到特有的风景和文化遗产，提高对不同地方的认识。通过这种信息和数字素养的培养方法，学生将更好地适应数字时代，提高他们的信息搜索和利用能力，以及自主学习的能力。

结束语：综上所述，高中英语核心素养的渗透是一项复杂的任务，但它为学生提供了更多的机会，培养了他们的综合素质和跨学科能力。通过项目化学习、跨学科教育、反思性教学和信息素养培养等策略的运用，英语教育可以更好地满足学生的需求，为他们的未来成功打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]玉亚辉.核心素养视域下高中英语阅读教学中美育渗透策略探究[J].西藏教育,2023(01):33-35.

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