以点创面式审议，助推主题课程实施——以班本课程“蚂蚁探索记”为例

以点创面式审议，助推主题课程实施——以班本课程“蚂蚁探索记”为例

袁金薇

绍兴市上虞区盖北镇中心幼儿园

【摘 要】课程审议是一个发现问题并运用集体智慧解决问题的过程，它是幼儿园课程建构的一个基本策略，也是幼儿园课程建构的重要一部分。引导幼儿在对话式审议中进行多种方式的表达，教师与幼儿不断碰撞，立足幼儿立场寻找最感兴趣的“点”并深入探究，形成了从幼儿视角出发的“蚂蚁探索记”班本主题课程。

【关键词】课程审议；课程实施；主题活动

一、初探幼儿兴趣点，以点延伸审议主题内容

幼儿对于身边的各种事物都有着极大的兴趣，也是探索的先驱。教师要做的就是从幼儿的兴趣中去引导幼儿创生班本课程，结合幼儿的兴趣点进行延伸，尝试和幼儿共同审议出基于幼儿兴趣点出发的主题内容。

（一）关注、捕捉幼儿的兴趣点

在日常生活中会出现很多教育的契机，教师要根据幼儿的兴趣点，尝试以各种形式引导幼儿谈谈自己的想法，形成适合幼儿的课程内容。

1.教师排查开启审议—— 取舍兴趣价值点

日常生活中幼儿生发的一些兴趣和疑问这么多，教师如何选择？在“小蚂蚁”这一探究活动中，接连好几天幼儿都在午餐后去寻找小蚂蚁，关于小蚂蚁的疑问也是热议不断。随着问题越来越多，幼儿自身已经无法解决，因此，于是我们捕捉到这一兴趣点开展“蚂蚁奇遇”的活动。

2. 儿童会议推进审议——支持兴趣开展点

在“蚂蚁探索记”探究活动中，教师引导幼儿进行“儿童会议”，在儿童会议中发现幼儿大都对蚂蚁的身体构造感到好奇。教师针对幼儿提出的好奇点进行支持，将了解蚂蚁的身体构造放在课程行进的第一点。

（二）赋能、激活幼儿的审议力

教师以幼儿兴趣点对主题内容进行初步确定，和幼儿共同审议，分析其中的教育价值，根据班级幼儿的情况调整原有的主题内容，使其更适合本班幼儿。同时鼓励幼儿大胆于同伴进行讨论，以不断对话的形式来加深对于主题活动的认识，助推主题活动的不断生成。

二、多维支持幼儿，过程审议助推行进

在主题活动行进的过程中，幼儿可能会碰到各式各样的问题，由于幼儿年龄特点，教师需要有一定的支持策略才能在主题行进中去生发幼儿的自主学习。

（一）探索物深度挖掘，巧用材料自主探索

在主题活动的过程中，区域中材料的投放也很关键。特别是一些探索性活动，材料的使用是必不可少的，材料是幼儿探索、学习的一个支点。在活动中运用什么样的材料进行操作得到的答案可能会有所改变，同样探究点的改变要使用到的探究材料也是各不相同。所以我们要引导幼儿对材料的使用进行审议，在审议中学习巧用材料。

1.不同层次材料的投放——激发幼儿探究欲

在探究活动中，教师要把握好材料的提供，运用提供的材料巧妙推进幼儿的探究活动。例如“有趣的蚂蚁”探索中，幼儿想要养一只小蚂蚁，如何“抓”一只小蚂蚁。大部分孩子都是选择了材料，选择的材料也是各不相同。有的孩子用木头片，两个人合作把蚂蚁围起来。有的孩子用管道积木，他们把管道进行各式连接，通过管道抓蚂蚁。还有的孩子则是用积木和食物搭建了一个陷阱，等待蚂蚁上门。

2.自主收集材料并投放——促进幼儿主动探索

在探究活动中，会出现教室中原有的材料并不是幼儿所需要的探究材料。那么就意味着幼儿在探究过程中随时会需要新的材料。在“蚂蚁的秘密”探索中，孩子们探究到了蚂蚁喜欢吃什么这一话题。因为教室没有水果、糖果，孩子们提议从家里和爸爸妈妈一起收集，寻找小蚂蚁可能喜欢的事物，再进行实验。

（二）家园联动共审议，妙用资源助推探究

家长也是幼儿园课程建设的伙伴,审议会帮助家长了解主题课程内涵，引导家长积极参与主题课程的开发与实施，更好地促进幼儿的学习与发展。

三、多元整合审议，提升幼儿学习经验

以点创面的审议推动了课程从开发到实施的整个研究过程，推动课程的深入开展。在整个活动结束后，我们还需要对整个审议活动进行反思审议。判断审议的课程是否是基于幼儿，又为了幼儿发展的。

（一）搭建平台持续式推动主题线

在主题活动的行进中，在教室中也会搭建很多平台为幼儿探索主题活动提供帮助。这些平台也为幼儿创设交往、合作、探究、表达的机会和空间。在主题活动行进中它们帮助幼儿进一步明确课程的价值取向。在主题课程后也能帮助幼儿探寻整个主题课程路径，以及后期可能会生成更多的拓展活动。

1.创编班本小故事

围绕“小蚂蚁”话题的不断热议，从最开始的小蚂蚁长什么样到小蚂蚁喜欢吃什么再到饲养小蚂蚁再了解蚂蚁的种类以及职责，再结合幼儿创编故事的经验，幼儿开始尝试创编和蚂蚁相关的班本小故事。让幼儿自主参与策划、设计、创编，教师则进行整理、提炼，最后汇成属于幼儿自己的作品。

2.创设蚂蚁科探馆

在主题课程中，幼儿对于蚂蚁的探究观察是关键的行进路线。所以在班级区角中创设了蚂蚁科探馆。幼儿在蚂蚁科探馆里制作观察蚂蚁、进行试验、验证猜想以及观看同伴的研究，在科学馆里大胆探索、操作，也为以后的科探活动积累经验。

（二）探寻幼儿在探究过程中的多元表达

幼儿的探究过程是多样的也是有独特性的，幼儿在探究过程中会进行多种形式的表达。教师要学会看懂幼儿一百种语言。教师在幼儿的探索活动后也要帮助幼儿对于自己的探究过程进行一定的梳理，这样幼儿才能在主题活动中锻炼自己的学习能力，增加审议的经验，了解到自主学习的步骤。

1.记录梳理总结经验

在活动中的每一个步骤梳理整理都是很重要的环节，通过对上一个研究的整理得出一个结论，才能更好的进行下一步的探究。在这一活动中，教师也是一步步的帮助幼儿梳理他们所探索到的知识点。在一次偶然的看到蚂蚁，幼儿从初步的对蚂蚁外形的认识，到蚂蚁的生活环境，到抓蚂蚁中对于蚂蚁喜欢吃的食物的探究以及借助材料来困住蚂蚁，再到最后对蚂蚁有了一个较为系统的认识。

2.过程记录提升能力

此活动是以幼儿为主体，真正站在幼儿立场，实现幼儿主导、教师支持创生的课程活动。通过这样以点创面的课程审议，主题课程实施的过程才能真正成为“发现兴趣→基于经验→探索研究→提升能力”的过程，从而促进教师、幼儿的共同发展。也正是这样不断审议的过程，才让教师去读懂孩子，也让幼儿在潜移默化中感受到审议的方法以及真正在自主探索中提高能力。

【参考文献】

【1】李季湄，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002.4

【2】（美）贾尼斯斯特拉瑟，《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》，中国轻工业出版社2019.3