“红色经典”小说阅读策略探究——以《红岩》整本书阅读为例

“红色经典”小说阅读策略探究——以《红岩》整本书阅读为例

张学敏

重庆市涪陵区第十四中学  重庆  408000

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“整本书阅读”学习任务群，并在第四学段（7-9年级）的学习内容中明确指出：“阅读革命文学作品，如《革命烈士诗抄》《红岩》《红星照耀中国》等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。”不仅如此，教材七年级下册还在“自主阅读”部分，推荐了《红岩》。

《红岩》是一部以描写重庆解放前夕残酷地下斗争，特别是狱中斗争为主要内容的长篇小说，有“党史小说”之称。书中塑造了一大批成熟或不断发展成长的革命者形象，表现了百折不挠、英勇奋斗的红岩精神。进行《红岩》整本书阅读教学指导，可以提高学生审美鉴赏能力，自觉抵制不良文化风气的影响。此外，《红岩》中还囊括了大量的诗词、对联、歌谣、顺口溜等语言材料，是传承红色经典文化和开展言语实践的宝贵材料。下面是笔者对《红岩》整本书阅读策略所做的一些粗浅研究，分享给各位同仁共同探讨。

一、文图转换：还原典型环境

《红岩》善于将人物置于典型环境中，通过人与人的冲突来塑造人物、凸显主题。例如，许云峰在富丽堂皇的宴会厅里对峙反动派的“宴请”；江姐路遇城楼高挂丈夫等同志头颅的场景；华子良、成岗、余新江等同志在集中营里与敌人斗智斗勇……

这些典型环境学生缺乏感知经验，我们可以设置“文图转换”还原严酷的生存环境、激烈的斗争场面。阅读中一是驱遣想象体会当时的环境；二是用绘画或语言来还原真实的历史场景，再借助配乐来增加感染力。在视听感官的双重调动下，透过文字或绘画，让学生产生真切的情感体验。

文图转换，驱动着学生借助绘画、音乐来还原环境，发现环境与人物的关系，从而鲜明地感受人物及人物群像的共性特征。

二、分类对比：抓住典型人物

红色经典作品中的人物价值观明确、性格鲜明，甚至还有类型化的特点。《红岩》中人物繁多，初读者不易分清，可利用分类策略，根据不同角色，用思维导图对人物进行分类，分为英雄、叛徒、动摇者等不同的类别。也可围绕关键地点、关键事件、关键人物进行分类梳理。如围绕“渣滓洞”“白公馆”做地点变化的梳理；围绕《挺进报》的印刷、被破坏以及在狱中的传递等进行相关人物关系的梳理。

通过梳理，学生很容易明确成岗和成瑶是兄妹关系，江姐和老彭是夫妻关系，双枪老太婆和“疯子”华子良、华为一家人的关系，小萝卜头与父母的关系，刘思扬与孙明霞之间的恋人关系，黄以声的身份等等。抓住了这些关系，可以更有效地理解书籍内涵，整本书的内容框架就在学生脑中建立。

图1 《红岩》人物关系简谱

《红岩》塑造了革命者和反动特务两大截然对立的阵营，还可以用对比策略，感知人物描写和环境描写塑造突出人物形象的妙处，通过一明一暗手法来表现敌我双方的精神面貌的异同。在阅读中指导学生深入赏析对比手法的运用与呈现效果，体会英雄们抛头颅洒热血甘愿牺牲的崇高伟大。

三、猜读概括：围绕典型情节

《红岩》情节错综，可运用猜读策略，让学生猜想人物忠奸，情节发展趋势。如郑克昌是叛徒吗？李敬原是英雄吗？江姐在目睹城楼高挂的丈夫头颅会情绪失控吗？除猜读外，我们在阅读过程中可依据关键事件、关键人物进行情节梳理。比如围绕着“江姐”，可以从领导《挺进报》-上华蓥山-被捕-渣滓洞受酷刑-组织和领导越狱-从容就义等情节入手梳理。另如甫志高叛变对地下党造成的严重影响；党组织如何组织策划越狱行动；重庆即将迎来解放等等也是小说中关键事件，可对这些事件重点关注。

关注典型情节，还可以结合学过的对联常识和章回体小说回目的有关知识，用章回体的方式提炼、概括各章节的内容。这个任务的完成也是对前期阅读《西游记》（章回体的形式）和学习对联知识训练，写对联能力的巩固。比如，有学生概括部分章节题目为：

第六章——匪首鹏飞初登场，魔窟“慈居”现原形

第七章——沙坪书店露秘密，云峰警觉起疑心

第八章——老许警觉心未已，成岗暴露已被抓

从实践来看，这个内容的设置，加大了学生对《红岩》的思维力度，激发了学生深入阅读的兴趣，提高了学生的概括能力。“红岩精神”在他们的阅读中逐渐清晰明朗，渐渐植根心中。

四、关联输出：将小说读深读透

情节推动着整本小说不断发展，阅读中可通过关联输出的策略不断补充，不断输出将整本书读深读透。红色经典作品大多具有小说的特质，阅读时要关注伏笔照应与前后对比的写法，引导学生运用文本内的关联策略，关注主要人物出场及境遇，发现像保尔、海伦这类“英雄受难式”的写作笔法。比如，不管是江姐、成岗还是许云峰，红岩中的英雄人物，都是在典型的受难环境中再现其坚韧的品格、坚定的信念的。关联课内写作手法，既可以使课外阅读在课内找到范例，又可以使课内阅读在课外得以拓展。

自《红岩》诞生以来，其衍生品众多，如电影《在烈火中永生》、歌剧《江姐》、京剧《华子良》、电视剧《烈火红岩》等，可以与原著对比阅读，学习不同艺术作品塑造人物形象的方式，理性看待影视作品对红色经典人物情节的改编，从而明白红色经典具有“小说”与“史实”并存的特质，应从小说创作角度理解人物形象。

综上所述，红色经典小说阅读抓住典型环境、典型情节、典型人物，就犹如拿到了小说阅读的三把钥匙，有利于打开整本书阅读的大门。在阅读中运用猜读、联读、对比、文图转换等多种策略进行输入输出，以学习任务来驱动整本书阅读，不仅提升了学生的语文综合素养，还让学生感受到了红色经典作品在新时期的魅力与价值。

该论文是涪陵区教育科学规划课题2023年度重点课题“初中语文小说整本书阅读教学策略研究”成果