初中历史教学中培养学生的读图解图能力的方法探讨

初中历史教学中培养学生的读图解图能力的方法探讨

王易

重庆市忠县乌杨初级中学校  邮编：404338

摘要：为方便初中生学习掌握历史知识，促进形成历史意识和价值观念，部编人教版初中历史教材设计内容时，插入大量的图片资料。历史图像不仅是开启学生历史学习大门的钥匙，也是为学生展现时空变化的重要素材。因此，初中生应当具备一定的历史读图能力，才能更好地完成历史知识的学习活动。本文简要分析初中历史教学中涉及的图片类型，提出初中历史教学中培养学生读图能力的具体策略。

关键词：初中教育；历史教学；读图能力

引言：结合历史教材和历年中考真题分析而言，教师不难发现，“图文并茂”已经成为历史学科学习和命题的重要趋势。历史学习中的图片，主要包括历史地理图示、历史文物照片、历史政治或战争局势图等。学生如若能够形成良好的历史读图能力，必然能够起到事半功倍的效果。

一、初中历史中涉及的不同图片类型

为切实提升学生历史读图能力，必须首先明确历史学科中涉及图片的种类。方便教师针对不同的图片类型开展相应的教学指导，从而使历史教学取得事半功倍的效果。以往的历史教学经验中，可以得知，历史学科涉及的图片，主要可以划分为三类。

首先是统一的历史图例，通常和普通地图的通用图例一样，当出现在历史的情景中时，就会被赋予特定的知识背景。通常，在这些地图中会包括当时的都城、主要聚落、山峰、河道和国界线等重要信息。在我国的历史版图中，还会特意标记出部分地方政权。

其次是针对性极强的地理图片。通常与需要学习掌握的历史知识具有直接联系，并有一定差异，因此会被单独表述，主要包括某场重要战役的军队路线图、防御图、洪水泛滥区域等等。

最后一种则是教材中经常为大家展示的出土文物图片。如司母戊鼎、四羊方尊、清明上河图等。此类图片具有较强的指向性，需要教师紧扣图片内容开展历史教学，进而培养学生的历史读图能力。

二、初中历史教学中培养学生读图能力的具体策略

（一）细致观察图像

初中历史教学中培养学生读图能力，首先要帮助学生掌握基本的读图技巧，学会观察图像，从图片中迅速获取各种重点信息，既是历史读图能力培养的第一步，也是最关键的环节。为使中学生能从各种历史图片中迅速分析图片类型、内容和要点，教师需要针对各种不同的历史图片实施不同的教学策略[1]。

以初中部编人教版的世界史课本为例:在课本设计时，会穿插大量的关于政治、经济、人文、军事，以及国际历史事件的图片。而政治图片也可以细致的分割为政治形势图表、国家疆域地图等。在政治形式的历史图像中，学生还需要按照图像主题从而判断历史认识的要点。在我国古代史上有关"辽、宋、金、蒙古和西夏的形势图"中，教师还需要指导学生着重了解中国各个少数民族政权的地理位置、势力范围、民族名称和重要内容。古今中外的历史图像比较时，教师还应引导学生根据政权形势图猜测其大概的综合实力。土地平坦、农耕面积大的政权，通常综合国力更强，人口更多，军事力量也会更加强大。相反，如果某个政权处于恶劣的地理位置，自然资源匮乏，经常遭遇自然灾害，政权必然岌岌可危。

（二）进行古今对比

阅读历史图片，提取关键信息，发现历史问题，也需要学生学会结合古今中外的历史信息进行对比。历史地图中表示的各种自然因素和人文因素，都与现代生活具有较大差别。例如，由于古代生产能力相对较为低下，自然科学并不发达，人们对自然和社会缺乏了解。很多人会受到迷信思想和“鬼神论”的影响。社会的经济体系和现代经济体系也有巨大差距。教学实践中，学生应当学会主动进行古今对比，进而发现各种历史问题，快速得出历史图示中想要表达的重点信息。古今对比信息对于历史读图相当重要。例如：结合古代地名和现代地名的对比，学生能够快速了解历史地图中有关古代地名的衍生概念[2]。如今的“西安”是古代“长安”，“朝歌”则是现代的淇县。长安也是我国古代第一座被称为“京”的都城，汉朝时正式定名为长安。因此，掌握古今对比的历史读图技巧，能够有效提升初中生历史读图能力。

（三）学会阅读历史人物图片

历史人物插图也是历史教材中大量涉及的一种图片形式。从历史教材记述的重要历史人物及生平事迹而言，能够加深学生对重点历史人物的印象。教师可以借助各种人物插图的肖像画和具体生态，结合教材中介绍的生平事迹，激发学生历史学习兴趣，进而塑造其爱国主义和崇尚科学的价值观[3]。

以部编人教版初中历史教材八年级下册中有关“两弹一星”的知识内容为例，教师可以指导学生联系第十课的“两弹元勋”“中国第一课原子弹爆炸成功”的观察图，为学生讲解邓稼先先生的生平事迹，其在美国学习获得博士学位决定归国。当中央下定决心打破西方的核武器垄断，自主独立的完成原子弹、导弹的研究时，邓稼先先生为我国的原子弹研发事业呕心沥血、兢兢业业，日夜奋斗达28年之久，为我国核武器研制工作作出重大贡献。教师结合邓稼先先生的实际，为学生传递热爱祖国、艰苦奋斗的精神内核，学习掌握历史知识、提升读图能力的同时，塑造学生积极向上的价值观念。

（四）分析历史事件图片、提取隐藏信息

新部编版人教历史教材中，选取的历史图片量大且信息量丰富，能够非常客观准确地反映当时的史实情况。因此，教师应当引导学生结合对图片的深入观察、认识和理解，深入挖掘图片中反映的各种时间的深刻背景。例如：新部编人教版历史教材八年级下册第九课《中国代表团在第26届联合国大会上》和《乔的笑》两张图片，反映中国代表在第26届；联合国大会上的表情。乔冠华究竟为何大笑到在正式场合而不顾及自身形象？学生带着疑惑进入历史知识的学习，联系当时中国重返联合国的历史背景：新中国诞生后，受台湾问题的影响和美国的阻挠，中华人民共和国在联合国的合法席位长期被台湾政权窃取。最终，在广大发展中国家的一致支持下，中华人民共和国最终恢复在联合国的一切合法权利。

再如，八年级下册第九课中有关周总理和美国总统尼克松会面的图片，学生可以直观的看到两国领导人握手的表情和神态，进而使学生感悟到“历史性握手”，中美建交的积极意义。并延伸知识，引导学生思考讨论为何美国选择此时与美国建交。一方面，冷战期间苏联进入战略扩张阶段，帝国主义的触手涉及到中国，导致中苏交恶，另一方面中国本身也在政治、经济和文化等多个领域有明显发展。因此，美国表达与中国建立外交关系的意愿，着力推动中美关系正常化。

结语：总而言之，初中历史教学实践中，教师培养学生读图能力，需要结合教材内容、图片类型和学生具体的身心特点、学习需求，灵活选用教学策略，帮助学生从历史图片中获得更多重点信息，实现历史读图能力的有效提升。

参考文献：

[1]何锦贞.浅谈初中历史教学中学生读图能力的培养[J].当代家庭教育,2021,(23):89-90.

[2]黄硕.初中历史教学地图运用研究[D].西南大学,2021.

[3]张华盛.初中历史读图能力培养之我见[J].考试周刊,2021,(07):154-155.