源自心灵的碰撞

源自心灵的碰撞

吕湘平

（深圳市龙华区行知学校 广东深圳 518083）

摘要：在班级管理中，我们往往以学生为本，要不忘走近学生的内心世界，也要与家长进行心与心之间的坦诚沟通。真诚的家校沟通才能实现有效的家校共育，实现双向奔赴，促进老师、学生和家长三方的共同成长。

关键词：互动；共情；家校沟通

教育是一种互动，教育是心灵之间互相碰撞的过程，家校沟通也是一种互相共情的教育互动。真实的教育往往直抵人类内心最深处，家校沟通也是如此。对一个老师而言，有这样一件事，我永生难忘。

一、一次坦诚相对的互动

那一年，我刚毕业，我接管二年级的一个班级，那时缺乏班级管理经验的我，对于处理学生突发事件犹如一个门外汉。记得有一个周五，学校让各班组织大扫除，每个班的孩子都在热火朝天地劳动着，作为一个初生的班主任，为了激励学生参与劳动的积极性，我号召全班同学一起参加大扫除，果然，孩子们的积极性被调动起来了，孩子们擦窗的擦窗、扫地的扫地、拖地的拖地……大家都在积极地劳动着。由于前期的组织不到位，孩子们的劳动自然缺乏秩序，个别孩子们在劳动的过程中，难免开始调皮捣蛋，竟有孩子把整包的洗衣粉通通倒在地板上，一时间地板上满是泡沫，一冲水，地面又满是积水，我忙着组织孩子把积水往排水口扫，场面很混乱。突然，听到有学生向我报告：老师，有同学摔倒了。我赶忙闻声跑进教室，发现林明正坐在窗台下的地面上，双手抱住脚趾，一脸痛苦的样子，我连忙蹲下，检查孩子的脚趾，发现孩子受伤了。原来孩子在劳动时把鞋子脱掉了，不小心被掉落板报的蘑菇钉刺伤了脚趾，鲜红的血慢慢地渗出来了，我赶紧吩咐孩子去医务室检查一下，随后又继续督促其他孩子有序地进行劳动。

很快，到了放学时间，孩子们也完成了大扫除，一时间我竟也忘记了林明脚趾受伤这一事，没有及时再去关注孩子的伤情。待我收拾东西下了楼，我们的副校叫住了我，并告诉我，刚才有位家长因为孩子受伤一事找到了副校长室，声称班主任没有处理孩子受伤这件事，孩子的伤口会发炎等，总而言之该家长十分生气……这个消息对我来说，简直是晴天霹雳，我万万没有想到由于自己一时的疏忽，会给孩子和家长带来这么大的伤害，会引起孩子妈妈这么大的不满，顿时，我脑海里闪过孩子因为没有及时处理，伤口发炎流脓，伤口恶化的画面，我万分自责。虽然，我让孩子去医务室检查伤口，但是我当初为什么没有陪同孩子一起去医务室检查呢？我为什么不能放下手头上的事务，扶着孩子走到医务室呢？我为什么没有第一时间联系孩子的家长，告知这一件事呢？我为什么没能做出更好更加妥当的处理呢？一串串的问号在脑海里打转，一系列的为什么在我心里翻搅，此时此刻，我的心中充满了愧疚。

天渐渐地黑了，我带着沉重的心情，一个人回到寝室，躺在床上，下午发生的事情像放电影一般，一直在脑海里回旋。因为我从来没有想过伤害谁，然而今天，我作为孩子的老师，我竟然一时疏忽，而这种疏忽可能带来的是对孩子身体的伤害，我努力思索着该如何弥补这个因为无知和疏忽所造成的错误局面，我试图打电话给林明家长，向她坦诚地道歉，告诉她，是我太大意了，没有及时作出很好的处理。但是，电话一直打不通，这让我更加不安起来，我一次次地拨通电话，一次次焦急地等待，一次次焦灼地自责，终于盼来电话里一声“喂！”我真诚地向林明的妈妈讲述事情发生的经过，并向她承认了一个老师不该有的疏忽和错误，并表示明天亲自登门拜访，探望孩子和慰问孩子，她欣然接受了我的道歉和请求。

第二天，我带着孩子爱喝的牛奶来到林明家附近，林妈妈亲自来迎接我，随后我到家中看望了孩子，所幸伤口已无大碍，孩子看见我，显得有些腼腆，但却很高兴。事后，我与林明家长之间的误会解除了。

二、一场双向奔赴的互动

在接下来的时光里，我依旧是林明的班主任，从孩子二年级、三年级、四年级到五年级，在这三年多的时间里，我常常根据孩子在校的表现和家长进行持续沟通，那时的林明是一个调皮捣蛋、不爱学习的孩子，他顽皮好动，课堂上没有一刻的安分；对待作业更是极不自觉，经常拖欠作业，常常在我的再三催促下才马虎完成；每逢考试，就坐在座位上发呆，不管你怎么催促，他就是不写，成绩很不理想；由于常常对同学恶作剧，他与同学的关系也很紧张，经常成为同学们投诉的对象。林明在家的表现同样令人担忧，作为哥哥的他，常常与弟弟争电视，抢玩具，甚至经常出手打弟弟，闹得兄弟之间也矛盾重重，林明妈妈也多次与我联系，希望得到我的帮助。

了解了这些情况，我也常常和孩子的家长联系，就孩子的表现和存在的问题进行沟通，我提醒家长，每个孩子都有自己的闪光点，我们需要帮助孩子扬长避短，要努力发掘孩子的闪光点，多表扬多鼓励，帮助孩子树立自信。孩子在学校对老师很有礼貌，离开老师办公室时不忘与老师说声“再见”，对此事我郑重表扬了他，还特地在班上夸他是一个懂礼貌的孩子，并告知家长在家也要肯定孩子在校有礼貌的优点，；在评选“校园十星”时，我们评选林明为本学期的礼仪之星，当孩子手捧奖

状欣喜地站在领奖台上时，我们都相信孩子将有新的进步。当孩子的作业书写有进步时，当孩子主动捡起地上的纸屑时，当孩子借给同学一块橡皮时，当孩子认真参与劳动时……每当孩子在学习与生活中，取得了一点一滴的进步时，我们马上投以赞赏的目光，告诉孩子：“你很棒！你一直在努力成为更好的自己！”当孩子欺负同学，犯下错误时，我不失耐心地与他谈话，晓之以理，动之以情，引导他发现自己的错误，鼓励他积极改正错误，不断挑战自己，超越自己，一次次倾心的谈话，一次次真诚的鼓励，林明渐渐地进步了。改变是有挑战性的，并且需要时间和鼓励，但不会在一夜之间完成，但孩子向善改变的结果值得为之付出努力。[1]

随着时间的推移，孩子年岁的增长，从四年级起，孩子慢慢变得懂事了，课堂上顽皮好动的现象少了，对待学习也认真了，写作业也变得主动了，成绩也有所提升，与同学的相处也愉快了，还常常受到各科老师的表扬，孩子还主动加入了学校围棋队，参加了围棋比赛，并且获得了三等奖的好成绩，孩子的进步真不小啊！当你用赋予孩子力量的习惯来代替不管用的旧习惯时，改掉旧习惯就会更容易。[1]

三、一次源自心灵的互动

在孩子读五年级时，有一次，我住院了。有一天晚上，令我感动和欣慰的是，林明同学和妈妈来探望我，看着孩子懂事的样子，我忍不住表扬他，感谢他。看到家长在百忙之中抽空来看我，我也真心地感谢她。半年后，我放假在家待产，有一天，接到林明妈妈打来的电话，家长主动提出，如果有需要，她将来帮忙照顾我。此时，又是一份深深的感动从内心深处涌出，如轻柔的泉水，流入我的心田，滋润着我。

老师需要走近孩子的内心世界，与他们共情，理解他们，为他们的成长点亮一盏心灯；老师和家长之间也需要坦诚地沟通，如果没有心与心的交流，如果没有心灵之间的碰撞，如果没有心灵之泉的滋养，教育还只是一片贫瘠的土地，要在教育这片田园里开出娇艳的花，需要心灵的滋养。

参考文献

[1]简·尼尔森、琳·洛特、斯特芬·格伦.教室里的正面管教[M].北京：北京联合出版公司，2014：42~43.

作者简介：吕湘平（1984.12-），女，汉族，广东揭阳人，本科学历，小学一级教师。

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