“孟河医派文化”滋养下的新劳动教育课程实施与评价

“孟河医派文化”滋养下的新劳动教育课程实施与评价

雷琴华

新北区孟河中心小学  江苏省 常州市   213139

我校的新劳动教育课程，旨在“双减”背景下，基于国家课程、“岗位”设置、“孟河医派”文化土壤的滋养，对学生进行三维一体的劳动教育，培养具有工匠精神、责任担当、家国情怀的新时代接班人。

一、课程背景

1.时代背景

在新的历史时代，劳动教育受到空前关注。习近平总书记多次指出劳动教育的重要性。2018年9月10日，全国教育大会中，习总书记再一次强调了劳动教育的重要性，提出要在学生中弘扬劳动精神、教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动懂得劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽的道理。2020年3月，国务院出台了“关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见”，将“新劳动教育”推上了前所未有的高度。

2.文化背景

家乡孟河历史悠久、人文荟萃，以费伯雄、马培之、巢崇山、丁甘仁为代表的孟河医派创造了“吴中名医甲天下，孟河名医冠吴中”的医盛时期。我校整合地域文化资源优势，在“双减”的大背景下，结合当前教育对学生发展的核心素养要求，将学校文化的内涵进行了延伸和拓宽，架构了“孟河医派文化”滋养下的AS课程体系，旨在培养身心健康、文化底蕴深厚、兴趣高雅、心系祖国、有责任有担当的博爱、诚信、博学、创新的“孟城娃”，为其未来的发展奠定坚实的基础。

3.课程解读

我校的新劳动教育课程，旨在在“双减”背景下，借助学校“孟河医派”文化土壤的滋养，对学生进行三维一体的劳动教育，培养具有工匠精神、责任担当、家国情怀的新时代接班人。

二、课程目标

在孟河医派”文化的滋养下，我们努力培育具有“工匠精神”、有责任担当、有家国情怀的社会主义接班人：

1.基于国家课程，引导学生逐步掌握基本的劳动技术，树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，做一个有“工匠精神”的社会主义接班人。

2.基于岗位责任，让学生动手实践、出汗出力，逐步掌握基本的生活技能，形成劳动习惯，做一个有责任担当的社会主义接班人。

3.基于孟河医派文化，引导学生主动参与服务社会，增进对家乡的了解，增强社会实践能力，勇创新、乐奉献，做一个有家国情怀的社会主义接班人。

三、课程体系的架构

“孟河医派文化”滋养下的新劳动教育课程，从“国家课程、岗位责任、‘孟河医派’文化”三个维度，构建融基础课程、拓展课程、特色课程于一体的新劳动教育课程群。

（如图：）

四、课程实施

（一）工匠精神——基于国家课程的新劳动教育课程

1.国家课程设置。

学校根据各年段特点，在综合实践课中分出一节设置劳动教育必修课：1-2年级劳动意识的启蒙，设置“劳动与生活”必修课程，重在培育学生的劳动情趣、劳动习惯，实现“劳动自理”，感知劳动乐趣；3-6年级围绕工匠精神，设置“劳动与技术”必修课程，引导学生学习劳动技能、劳动精神，学会在劳动中与他人合作，体会到劳动光荣，实现“劳动自爱”。

2.与学科教育整合。

学校还根据学科特点，设计不同的劳动教育内容。比如, 在道德与法制、语文等文科类课程教学中，侧重劳动观念和劳动态度的培养；在数学、科学等理科课程教学中侧重劳动技能的培养。在信息技术课程中，侧重利用现代化的手段创造性地开展劳动的意识培养。

3.与综合活动整合。

学校借助劳动教育综合性的特点，整合传统节日、时令开展综合实践活动、研究性学习：（1）节日美食课程（如元宵节，引导学生了解元宵节的习俗，亲自动手做元宵；清明节，结合孟河地域特色，上山采摘野蒜、马兰、枸杞，制作时令药膳等等）；（2）节令农耕课程（根据二十四节气，借助“齐梁生态园”的校外基地，在五年级开展“我是新农民”的综合实践活动，让每个孩子经历“春耕、夏忙、秋种、冬藏”的全过程。）

（二）责任担当——基于“岗位”的新劳动教育课程

校园体验岗：针对不同年段的孩子，内开展“我是值日生”、“我是小干部”（班级内）“我是小警察”、“我是小帮厨”（校园内）等角色体验；通过主题融合、班队融合、实践课融合等方式，做到“自己的事情自己做，别人的事情帮助做，集体的事情共同做”；形成“我要对我的岗位负责”、“我要给我的伙伴留下美好”、“我要和校园的最美相遇”等劳动意识，进而培养学生班级劳动的责任心。

家庭体验岗：学校根据学生的年段特征，布置相对应的劳动任务，在家庭开展“我是小能手”、“我是‘小棉袄’”、“我是小当家”的角色体验，引导学生做到“自己的事情自己做，不会的事情学着做，家里的家务活积极做”，做一个有责任担当的“小主人”。

（三）家国情怀——基于“孟河医派”文化的新劳动教育课程

结合“孟河医派”文化开展系列特色劳动教育课程，具体如下：

五、课程评价

（一）工匠精神——基于国家课程的新劳动教育课程

基于国家课程的基础劳动课程，以学生全面发展为本, 并培养学生的“工匠精神”，注重评价的全面性。

一是评价内容全面，除了评价学生劳动结果的好坏和劳动技能的掌握，还要评价学生在劳动过程中的态度与习惯、与人合作的精神、探究与创新能力、持之以恒的耐心，以及坚持不懈的精神。二是评价过程全面，既有劳动前的准备情况的评价，又有劳动中的综合表现评价，还有劳动后资料收集整理情况的评价，比如让学生建成长记录袋，对其不同阶段的劳动资料，活动方案、观察日记、心得体会、荣誉证书、最满意的作品、照片、活动调查表等，进行评价。三是评价角度全面，既有激励和褒扬角度的评价，又有鞭策和约束角度的评价，还有照顾差异角度的评价。

（二）责任担当——基于“岗位”的新劳动教育课程

基于“岗位”的拓展劳动课程，注重评价主体的多元性。

校园岗位建设：采用学生自我评价、师生互评、生生互评的方式。学生自我评价，以反思性为主，采用自我追问的方式，既促进学习的深化，又培养自我评价能力。师生互评、生生互评，通过师生相互之间的评价，提高合作意识和协作能力，增强责任心。

家庭岗位建设：采用家长评价。一方面是让家长督促孩子进行劳动实践，另一方面也是对家庭教育的引导，使家长意识到新社会需要的是德智体美全面发展的人才, 要时时刻刻培养学生的劳动与实践技能, 提升学生的责任心，促进学生全面发展。

（三）家国情怀——基于“孟河医派”文化的新劳动教育课程

基于“孟河医派”文化的特色劳动课程，主要采取展示式评价和分享式评价。

展示式评价：班级经常布置展览台，让学生把自己的作品放到展览台上展示，让学生由衷地产生自豪感与成就感，使学生的心里愉悦,积极地投入到下一次的实践活动中。同时尽可能创造条件，将学生的劳动成果推向社区，让学生在社区中得到激励评价,使他们有更大的成就感。

分享式评价：除了分享劳动成果，还可以分享劳动感受和劳动经验，甚至劳动中遇到的困难和小插曲。学生通过分享感受会更深刻。三是竞赛式评价。老师可以经常组织一些竞赛活动，让学生兴致勃勃地参与其中, 不仅能培养学生竞争意识, 更能帮助学生体验劳动带来的快乐, 潜移默化地受到教育。

课程的独特价值就是要尊重学生的需求和不一样的成长方式，让学生获得合适的发展。我们将在“孟河医派”文化的滋养下，积累经验，逐年完善与积淀，形成自己独特的新劳动教育课程，培养具有工匠精神、责任担当、家国情怀的新时代接班人。