历史大概念导向下的高中历史单元教学设计分析

历史大概念导向下的高中历史单元教学设计分析

任文杰

沭阳塘沟高级中学

摘要：基于历史大概念导向下的高中历史单元教学设计，教师需深知以大概念为导向开展教学的重要性，然后将大概念与高中历史单元教学进行综合设计，以此打造全新的历史单元教学模式，增强学生体验，突破教学重难点，重点培养学生核心素养。基于此，本文对历史大概念导向下的高中历史单元教学设计进行分析，探讨其具体实施策略，以期为相关教育工作者提供参考和借鉴。

关键词：大概念；高中历史；单元教学设计

引言：历史大概念导向的教学设计是以历史学科的核心概念和基本原理为导向，引导学生思考和探究，培养学生的历史思维和分析能力。这种教学设计注重培养学生对历史事件、人物和背景的整体把握，而不仅仅是死记硬背，强调通过探究历史事件的原因、影响和发展，从而让学生可以更好地理解历史的复杂性和多样性。因此，以历史大概念为导向，进行高中历史单元教学设计具有重要的价值和意义。

一、分析知识内容，从中提炼大概念

《义务教育历史课程标准》中明确规定了所有学生参与学习的基本条件，而且，其中着重强调需对历史学科中的大概念引起重视，要求教师在教学过程中，以大概念为支撑，进行知识内容的综合分析，以提高学生的学习效果。因此，作为课程的指导性文件，教师应秉承遵循的基本原则，进行严格落实，在开展高中历史单元教学时，重点分析知识内容，帮助学生从中提炼大概念，从而提高学生学习水平。

例如，在讲解《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》这一单元时，教师就可以以该单元进行教学设计，重点分析单元中的知识内容，帮助学生提炼大概念。具体来说，需要对教材中单元内容进行仔细阅读和理解，对于此单元来说，单元内容主要可以分为四点，其一为中华文明的起源，这一部分主要涉及中国古代文明的起源，包括古代华夏族的形成、中华文明的特点和基本形态，从这一部分中可以提出的大概念可以是“文明起源与发展”；这第二部分则为夏商周时期，这一部分的主要内容为我国古代的三个朝代，其大概念可以概括为“古代中国的朝代演变”；第三部分主要介绍我国古代的春秋时期和战国时期，以及各个诸侯国的兴衰和斗争，这一部分大概念可以提炼为“分封制与诸侯国的竞争”；最后一部分主要是秦汉统一和多民族封建国家的建立与巩固，主要内容以秦朝和汉朝的统一和多民族封建国家的建立与巩固过程，包括秦始皇的统一、汉武帝的扩张以及各种政治、军事措施，这一部分提炼的大概念可以为“统一与巩固”。在提炼出大概念之后，可以将大概念作为整个单元的学习内容，从而帮助学生理解并把握历史的发展脉络和重要变革。[1]

二、设定核心目标，从中掌握大概念

目标是前进的方向，更是学生前进的动力，尤其是以大概念为基础的高中历史单元教学设计，更需明确以指向大概念为含义的核心教学目标。由此，在进行高中历史教学工作时，需将单元综合内容细化，找出其中关键的学习目标，以该目标为切入点，建立完整的单元综合知识体系框架，让学生在脑海中建立以大概念为体系的知识框架，进而提高学生学习效率，满足学生学习需求。

例如，在讲解《晚清时期的内忧外患与救亡图存》这一单元时。首先，基于知识层面，核心目标可以设定为让学生掌握晚清时期我国面临的内外忧患的具体内容和原因，以及我国人民为救亡图存所做出的努力，从而让学生从晚清时期的政治腐败、社会动荡，以及我国人民反侵略斗争中掌握大概念。其次，基于思维层面，核心目标也可以设定为培养学生分析历史事件和问题的能力，促使学生理解历史发展的复杂性和多样性，让学生分析晚清时期内外忧患是如何相互作用以及我国人民为救亡图存采取的策略中掌握大概念。最后，基于情感层面，核心目标可以设定为培养学生对我国历史的热爱和使命感，可以让学生从晚清时期我国人民面临的困境与压力中掌握大概念，引导学生深入了解和思考历史事件和问题。[2]

三、建立任务情境，从中建构大概念

任务情境的具体含义是指以任务、问题为驱动力，在教师的引导下学生进行自我探究、自我学习的一下情境化学习活动，学生在任务情境中往往会更加投入，不仅可以激发学生思维，而且可以提高学生的求知欲，便于教学工作的全面开展。因此，在实际教学过程中，教师可以通过建立任务情境开展历史大概念导向下的高中历史单元教学，以此让学生深入了解教材内容，建构概念系统，促使学生学习能力稳步提高，为未来发展夯实基础。

例如，在讲解《工业革命与马克思主义诞生》这一单元时，教师就可以建立任务情境，帮助学生从中建构大概念。首先，在这个单元中，教师可以建立一个任务情境：学生需要扮演一位历史学家，被委托去研究工业革命与马克思主义的关系并撰写一份报告，为完成这一任务，学生需要进行一系列的研究和调查，从而从中建构大概念。其次，为完成这一人物，学生需要深入研究工业革命的起因、过程和影响以及马克思主义的诞生背景和思想内涵，在这个过程中，教师可以引导学生建构出其中的大概念，比如工业革命的工业化、机械化，马克思主义的阶级斗争、剩余价值以及无产阶级专政。最后，学生就可以将整理而成的大概念进行分析，并整理成一份研究报告，由小组的形式进行展示和讨论，不仅可以巩固学生对大概念的理解，而且还可以培养学生的研究能力和批判思维，进而更好地理解历史的发展和演变。

结束语：

综上所述，历史大概念导向下的高中历史单元教学设计，为学生提供了一个全面而深入的历史学习体验，以大概念为导向，学生将不再仅仅只是记住历史上的一些事件和人物，而是真正理解历史的本质和意义，学生能够从历史中汲取经验和教训，从而为未来的发展做出更明智的决策。同时，也相信通过这样的教学设计，可以使学生成为真正具有历史意识和历史素养的优秀人才。

参考文献：

[1] 陈琳. 基于大概念的高中历史单元教学设计探析[J]. 教育信息化论坛,2023(16):42-44.

[2] 田运. 大概念理念下的高中历史单元教学设计[J]. 课堂内外（高中版）,2023(11):112-114.