浅析如何优化优化小学英语高年级的阅读习惯

浅析如何优化优化小学英语高年级的阅读习惯

张建华

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摘要]小学阶段的英语阅读没有得到应有的重视，影响了学生英语阅读理解能力的发展。在小学高年级的英语阅读训练时，教师需要针对学生阅读兴趣缺乏、阅读技巧不足等问题，通过精选阅读材料、训练学生阅读方法等措施，促使学生积极参与、正确推理，提升阅读理解能力。

[关键词]小学高年级；英语阅读；措施

英语阅读理解能力的提升需要一个持续不断的训练过程，教师抓住小学阶段的英语学习，有效组织学生进行阅读训练，促进学生英语阅读理解能力的发展。在小学高年级英语教材中，已经编排了一些简短的阅读文本。因此，教师可采取适当的措施，开展英语阅读训练，优化阅读训练的效果，为学生的英语阅读理解能力奠定基础。

一、英语阅读教学重要性概述

英语阅读教学与一般的课本教学是有显著区别的，阅读教学优化途径的主要内容来自于教师选择适合学生阅读的文字材料，在课堂上进行阅读教学优化途径。课堂上教师对教材的阅读讲授主要是为了拓展基础础知识，但是小学英语阅读则是更高一个层面的知识拓展学习，学生在阅读上接触到的知识是教材上没有的。如此一来，不仅可以培养学生的英语语言、语法应用能力，还能够在一定程度上培养小学生形成良好的学习英语知识的综合素质。

二、小学英语阅读教学途径的重点应用分析

2.1精选素材，吸引学生参与

很多学生不喜欢阅读英语文章，看到长篇大论的英语文章就感到厌烦，严重影响了阅读训练的效果，而高效的英语阅读是建立在学生积极参与的基础上的。因此，在小学高年级阶段的英语阅读中，教师需要针对这个年龄段学生的特点，选择一些难度适当、内容相關且可以迎合学生兴趣的阅读材料，吸引学生关注，激活学生大脑，让学生主观上愿意阅读，从而全身心地投入阅读活动中。

例如，在教学《Whataday！》时，在学生阅读Storytime内容之前，教师运用多媒体为学生提供了一则英语笑话：“Son：Whyarethehenslegssoshort？Dad：Youareafool.Ifthehenslegsweretoolong，theywoulddroptheeggesintopieceswhenlaying.”学生看着有趣的插图，猜测英语短文的意思，表现出浓厚的阅读兴趣。然后，教师再通过语言进一步激发学生的兴趣，即“ThisarticleisashortEnglishjokes.Itisveryinteresting.”。学生听完后，更加迫不及待地想要阅读，有效激发了学生的参与兴致，注意力高度集中，收到了较好的阅读效果。

阅读材料是开展阅读训练的载体，也是决定学生能否参与阅读的第一关。教师通过精心选用的阅读素材，打开学生的心门，点燃学生丰富的想象，激发学生进行阅读的内在动力，增强了英语阅读的主动性和参与性。

2.2活用手段，引导学生提问

问题是促使学生思考探究的原动力。发现问题、提出问题是学生独立思考的集中表现，也是学生思维能力获得提升的重要途径。在组织小学高年级学生进行英语阅读训练时，教师需要有意识地培养学生的问题意识，通过有效的引导，促使学生主动、深入地思考，教会学生发现问题、提出问题的方法，鼓励学生大胆提出问题，让学生的思维得到训练，提升英语阅读理解能力。

例如，在教学《Thekingsnewclothes》时，学生阅读了Storytime部分后，教师通过PPT将故事中的骗子、皇帝、成年人、小男孩这几个角色都呈现出来，并且提出问题：“Whydoesthisstoryhappen？”学生将这些角色联系起来，再对教师的问题进行思考，于是给出答案：“Thekinglikednewclothesverymuch，thecheapercheatedhim.”教师肯定了学生的回答，并且启发学生思考：“Doyouhaveanymorequestions？”有学生提出：“Whywasthelittleboynotcheated？”教师表扬学生提出的问题，并让其他学生作答：“Thelittleboydarestotellthetruth.”这时，教师再让学生思考并提问，训练学生敢问、会问。

学生质疑提问的能力普遍较弱，不利于学生思维水平的提高。因此，教师可以引领小学高年级学生进行阅读，利用有效的手段，引导学生发现问题点，鼓励学生敢于质疑、勇于提问，有效提升学生的思维水平。

2.3训练方法，指导学生推理

小学高年级阶段开始出现成篇的阅读，虽然篇幅不长，但是内容比较精彩，是学生进行思维方法、阅读技能训练的良好载体。在开展小学高年级阶段的英语阅读活动时，教师需要注重对学生进行阅读方法的训练，让学生掌握略读、跳读、精读等各种方法，快速、准确地获取有用信息，并且进行加工处理，形成对问题的分析和判断，不断提升学生的逻辑思维能力。

例如，在教学《ProtecttheEarth》时，教师让学生结合插图快速阅读Storytime部分的“Savewater”。学生在阅读中抓住了一些重要信息，在这个前提下，教师引导学生思考：“Ifthereisnotmuchwater，whatwillhappentoourlife？Whatshouldwedoifthereisnotmuchwater？Howdowesavewater？”学生结合实际回答了问题，然后再联系日常用水的情况提出“Turnoffthetapsafterwashingyourhands.Reusewater.”等措施，有效训练学生的推理能力。

阅读方法的掌握和灵活运用可以提高学生英语阅读的效率。在训练学生进行英语阅读时，教师要启发学生思考，引导学生发现有价值的信息，学会合理地推测，全面分析，最终实现英语阅读理解能力的提高。

2.4选取合适的读物，激发学生阅读兴趣
课外阅读材料与课本教材是互相补充、互相完善的，与课本内容相比，课外读物的内容更具有趣性和可阅读性，学生就算是不喜欢阅读，其视线也能被有趣的新鲜事物所吸引到，从而将目光投哦入阅读中，增长自己的英语知识面，提高学习英语理论知识的兴趣。课外阅读材料的选择至关重要，合适的课外读物，能够让学生在阅读的过程中，不再感受到乏闷，情绪兴趣都能够被调动起来，在阅读的过程中，由教师带领学生感受英语本土国家的风俗习惯、风土人情，在阅读的过程中，引导学生正确发音，掌握单词的含义，激发学生学习英语的兴趣，提高其英语水平。
例如说，教师可以选择带有图片、视频的相关课外读物，这些图片和视频都能够体现一个具体的小故事，图片与视频在故事中占的比例越大，学生就可以边看边度，边听边读。视频中抑扬顿挫的语调能最大程度的激发学生的阅读与学习的兴趣，学生会想要去模仿视频与图片中的语气，改良自己的发音，培养英语听力能力，提升学生学习英语的语感，并能够有信心大声地朗读阅读中的内容，教师可以在这个过程中将学生的注意力完全集中在英语课外阅读中，激发学生对于课外阅读、英语理论知识的学习兴趣，提升学生的英语水平。不仅如此，直观的感受能够帮助学生更好的理解。

三、结束语

通过对小学英语文本阅读环节的分析，依据现存的问题显示出来的现象，提出在英语教学的过程中，缺少以具体的阅读文本材料为例，来进行解读、分析、探讨，从而进一步强化对小学英语教材中，阅读文本的内容、写作结构的充分、有效解读、分析。教师在这个过程中有着一定的主导作用，英语教师需要科学合理的选择适合学生的课外阅读材料，并改善传统的阅读方法，运用多元化的阅读方法来最大程度的调动学生的阅读兴趣，为学生提供诸多锻炼英语应用能力的机会，改变学生的心理状态，帮助学生树立自信心，从而积极主动的融入进课外阅读的教学活动中来，配合教师的教学工作，形成良好的英语阅读、学习习惯，以此来促进学生英语能力、英语成绩、英语水平的全面提升，推动小学英语教育教学工作的顺利展开。

总之，教师作为英语阅读训练的组织者，需要注重学生阅读兴趣和习惯的培养，启发学生思考，引导学生推理，让学生可以边思考、边阅读，提高英语阅读理解能力，感受阅读的乐趣。

参考文献：

[1]张金凤.小学英语阅读文本的教学开发[J].教学与管理,2017(13):49-51.

[2]高海.浅析影响英语阅读的三要素[J].英语广场,2017(05).

[3]郭学浪.小学英语课外阅读存在的问题及对策探讨[J].好家长,2014(39).