多元化教学：让小学低段音乐趣味唱游更加生动有趣

多元化教学：让小学低段音乐趣味唱游更加生动有趣

涂莹

厦门市海沧区北附学校361000

摘要：随着教育理念的不断更新和发展，多元化教学已经成为现代教育的重要趋势。尤其在小学低段音乐教学中，如何运用多元化教学手段，让音乐趣味唱游更加生动有趣，成为了广大音乐教师关注的焦点。

关键词：多元化教学；小学低段音乐；策略

引言

多元化教学对培养学生歌唱能力、合作意识等有着积极作用。作为小学音乐教师，应认识到音乐教学的开展意义，始终立足于学生的发展需求和认知规律，积极革新教学思路，优化教学手段，以多元化的教学模式为学生带来丰富的音乐学习体验，促进学生音乐技能、审美能力、综合素养的全面发展。

1多元化教学在小学低段音乐趣味唱游中的意义

在小学低段音乐教学中，多元化教学可以让音乐课程更加生动有趣。通过引入各种新颖的教学方法和素材，如动画、游戏、故事等，可以充分激发学生的兴趣和好奇心，使他们更愿意参与到音乐学习中来。多元化教学有助于提高学生的学习积极性，从而提升音乐教学的效果。多元化教学可以丰富小学低段音乐教学的内容和形式。传统的音乐教学往往局限于简单的唱歌、识谱等基本技能训练，而多元化教学则可以融入更多丰富多彩的教学内容，如音乐欣赏、音乐创作、音乐故事等。这样的教学方式有助于拓宽学生的音乐视野，提高他们的音乐素养。在多元化音乐教学中，学生有机会尝试各种音乐活动和游戏，如分组创作、表演等。这些活动可以有效培养学生的创新能力和团队协作精神。在创作和表演过程中，学生需要发挥自己的想象力和创造力，同时学会与他人沟通、协作。这对于他们的全面发展具有重要意义。多元化教学有助于促进跨学科学习。在音乐教学中，教师可以结合其他学科的知识，如语文、历史、地理等，让学生在学习音乐的同时，了解到更多相关的文化背景知识。这有助于拓展学生的知识体系，提高他们的综合素质。小学生处在生理和心理发展的初期，他们对音乐的兴趣和潜能各不相同。多元化教学可以适应不同学生的个性化需求，为每个学生提供合适的学习资源和方式。通过因材施教，教师可以更好地发掘和培养学生的音乐特长，为他们的未来发展奠定基础。总之，多元化教学让小学低段音乐趣味唱游更加生动有趣，有助于提升学生的兴趣和参与度，丰富教学内容和形式，培养学生的创新能力和团队协作精神，促进跨学科学习，以及适应不同学生的个性化需求。在实际教学中，教师应充分发挥多元化教学的优势，为小学生提供丰富多彩的音乐学习体验。

2小学音乐教学现状分析

2.1教学模式僵化

小学音乐课堂中还存在着教学模式僵化的问题。这些问题主要体现在以下几个方面：第一，教师在歌唱歌当中，大多都会一直采用先学唱乐谱再学唱歌曲这一种单一的教学方法。第二，当前小学音乐课堂老师经常采用多媒体的方式进行授课，这种方法不仅节省时间和精力，还可以引起学生的兴趣，但如果长期单一的利用多媒体授课，也会使学生产生厌倦感。第三，当前音乐课堂中存在很多基于教材照本宣科的教学，教师没有针对学生的实际情况进行课堂教学设计，难以达到良好的教学效果。这些过于僵化的教学模式，很难创造良好的音乐学习氛围，更不利于减少学生压力这一教育目标。因此在开展课堂教学时，应该将多种教学模式结合起来，让学生产生更好的课堂体验感。

2.2活动形式单一

尽管素质教育不断强调要以学生作为学习主体来开展教育工作，但在音乐课堂教学中仍然存在着教学活动形式单一的现象。“双减”政策给学校音乐教育提供了更多的时间与空间，这使我们也应该考虑到原有的课程体系是否能适应国家和社会对音乐教育的新要求。音乐课程要更加重视对于实践能力的培养，因此教师要给予学生更多的机会展示自我，强化学生的表现力实践能力。通过增加活动内容，拓宽活动形式，给予学生更多实践展示的机会，让学生在学习音乐的过程中更加的轻松愉快，获得成就感。

3小学低段音乐多元化教学策略

3.1设计表演，增强学生的情感体验

在小学音乐教材中，有很多歌曲的故事性、情节性强，如果教师只是单一地进行口头讲述，或是进行示范演唱，很难激发学生的自主学习性，无法有效转变学生在课堂上的被动学习状态。小学阶段的学生性格活泼、爱玩、好动，且具有较高的模仿能力、表现能力。教师就可以针对学生这一特点，依托游戏教学法，开展表演性游戏，让学生在表演中更好地去感知、记忆歌曲内容，并能够增添学生的学习体验、情感体验，使学生在表演的过程中更好地感知音乐之“美”，提升学生对音乐这一学科的喜爱程度。例如，在人音版小学音乐一年级上册《动物说话》这一歌曲的教学过程中，教师可以设计表演性游戏，让学生模仿小鸡、小鸭的声音、行为，在教师的伴奏下进行歌曲的演唱。通过这样的方式，营造活跃、轻松的学习氛围，让学生在游戏中意识到音乐的“乐趣”。

3.2趣味律动，感知音乐

众所周知，小学低段年级的学生往往具有活泼好动、注意力不持久的特点。音乐课堂中伴随着美妙的音乐，在简单且易操作的律动中，不仅能拉近师生关系，更能帮助学生进行注意力转移，使他们能够迅速地从课间状态进到音乐课堂当中来。同时，这也能起到巧妙的承前启后的效果，为接下来要开展的音乐教学活动奠定一定的基础。如，在教授人音版教材一年级上册《法国号》一课时，师生可随着歌曲《法国号》有节素地在教室内绕圈随音乐走动，第一遍歌曲播放时教师带领学生模仿吹号婆势，在强拍处向前走一步，弱拍时保持原地。第二遍歌曲播放时，教师手持碰铃，继续带领学生走步，在此基础上，教师在强拍处碰击碰铃，同时也请学生一并轻轻击掌。学生在倍感兴趣的律动中，不知不觉地熟悉了歌曲旋律，也初步感受到了三拍子的强弱规律。

3.3游戏中完成学业要求

能跟随琴声模唱简单旋律是课程标准对1-2年级低学段的学业要求之一。设计游戏时，教师需要结合所教学曲目的特点，让学生能够在音乐游戏中听辨旋律、节奏、节拍、力度、速度等音乐表现要素。在听辨旋律时，可采用“给旋律线找家”的游戏方式:在屏幕上出示不同乐句对应的彩色旋律线，给每条旋律线设置为不同的颜色并打乱顺序。播放音乐，请学生伸出手指划一划旋律线，找到所听乐句相匹配的选项。通过趣味游戏，使学生在聆听与体验音乐的过程中更好地感受与理解音乐，能对旋律的走向做出正确的判断。建立音高概念也可采取趣味游戏法，帮助学生进行准确模唱。如，采取“音高听辨”的游戏:分发给每个孩子一面彩旗，教师用钢琴弹奏一个标准音，再弹一个其他音，如果这个音比标准音高，就请学生高高举起彩旗，如果弹奏的这个音比标准音低，就使彩旗处于低处。通过简单的游戏，使抽象的音高概念变得具体化。

结语

通过以上内容的探讨，旨在为广大音乐教师提供一种富有创新和实践意义的小学低段音乐教学模式，让音乐趣味唱游更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高他们的音乐素养。

参考文献

［1］张茹．浅谈如何提高小学音乐教学的效率和质量［J］．天天爱科学（教学研究），2018（8）：119-121．

［2］臧泽轩．多元方法，有效实施小学音乐教学［J］．科学咨询，2019（30）：204．

［3］刘晓艳．多元教学方式提升小学音乐教学的有效性［J］．文科爱好者（教育教学），2018（4）：207-208．