单元整体教学视角下英语词汇主动产出的途径

单元整体教学视角下英语词汇主动产出的途径

罗秀华

福建省三明市三元区教师进修学校 福建省三明市365000

摘要：本文以单元整体教学视角为基础，探讨小学英语词汇主动产出的途径。通过引入合作学习、情景模拟和多元化评估等手段，激发学生的学习兴趣，提高词汇的主动产出能力。同时，本文也强调了教师在教学中的引导作用，以及开展词汇主动产出活动的重要性。

关键词：单元整体教学；词汇主动产出；合作学习；情景模拟；多元化评估

在小学英语教学中，词汇是学生掌握语言的重要基础。然而，传统的词汇教学往往以单词的背诵为主，缺少对学生主动产出词汇的培养。为了提高学生的词汇运用能力和语言表达能力，我们需要从单元整体教学的视角出发，探寻有效的途径来促进学生的词汇主动产出。本文将介绍一些实用的方法，帮助学生在语境中灵活运用词汇，并提高学生的听说读写能力。

一、合作学习

在单元整体教学的视角下，小学英语的词汇主动产出过程中，合作学习是一种非常有效的教学方法。这种方法不仅能够提升学生的词汇量，还能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生能够更好地应对现实生活中的各种挑战[1]。

例如在课堂上，教师可以采用各种方式来组织合作学习活动。一种常见的方式是将学生分成小组，让学生一起完成词汇主动产出的任务。比如，教师可以给每个小组分发一张图片，要求学生根据图片中的内容创造出相关的英语词汇。在这个过程中，学生们可以相互交流、讨论，共同努力解决问题。通过与他人的合作，学生不仅能够更深入地理解新词汇的含义，还能够培养学生的表达能力和说服能力。此外，还可以运用游戏和角色扮演等形式来激发学生的学习兴趣和积极性。比如，可以设计一个英语角色扮演游戏：On this day, students will go to the zoo with their parents to play. When they come back, they will tell your desk mates what role-playing activities are available in the zoo。这样的活动既能够帮助学生巩固所学的词汇，又能够培养学生的表达能力和语言交流能力。同时，通过参与游戏，学生们也能够感受到合作的乐趣，增强对英语学习的积极态度。在合作学习的过程中，教师应该扮演好引导者的角色，应该鼓励学生们互相学习、互相帮助，并提供必要的指导和支持。同时，教师还可以利用小组内外的竞争机制来激发学生的学习动力。比如，可以设立一个小组之间的比赛，奖励最优秀的小组，这样可以促使学生们更加努力地学习。

二、情景模拟

情景模拟，顾名思义，就是在课堂上通过创设情境，让学生身临其境地体验和运用所学的词汇。这种教学方法不仅可以培养学生语言交际能力，还可以增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣和动力。

例如教师可以通过多种形式来进行情景模拟，如角色扮演、游戏等。以角色扮演为例，在教学过程中，教师可以设定一个情境，让学生扮演不同的角色，根据情境中的要求进行对话和交流。通过这样的活动，学生不仅可以复习已学的词汇，还可以学习到新的表达方式和语言结构。在情景模拟中，学生的主动参与起到了至关重要的作用，教师可以引导学生积极参与讨论、互动交流，培养学生在真实情境下产出英语词汇的能力。例如，在学习关于校园类的词汇时，教师可以组织学生进行一个模拟校园的活动：What are some of your novelty features when you first arrive on campus? What wonderful things will happen?之后让学生在角色扮演中运用所学的词汇，。通过这样的情景模拟，学生不仅可以掌握词汇，还能提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。与传统的教学方法相比，情景模拟教学具有许多优势，它能够提供一个真实、具体的学习环境，让学生在实际运用中感受到词汇的用途和意义。同时，情景模拟教学能够培养学生的合作精神和团队意识，通过与同学的合作交流，学生能够更好地发展自己的语言能力。此外，情景模拟教学还能够激发学生的创造力和想象力，让学生在自由探索中获得更多的学习成果。然而，情景模拟教学并不是一种简单的教学方法，教师在实施中需要综合考虑多种因素。教师需要根据学生的年龄、兴趣爱好和英语水平来设计情景模拟活动，确保活动的实施符合学生的特点和需求。同时，教师还需要在活动中提供适当的引导和反馈，帮助学生解决遇到的问题，提高学生的学习效果。

三、多元化评估

在单元整体教学视角下，小学英语词汇主动产出是一项十分重要的教学内容。而为了提高学生的主动参与度以及巩固学生的词汇掌握能力，评估学生在课堂上的表现就显得尤为重要。因此，我们需要采用合适的课堂教学评估方法来评估学生的英语词汇主动产出能力[3]。

例如，为了能够全面了解学生的词汇主动产出能力，教师可以在课堂上使用口头回答问题的方式进行评估。教师可以在课堂上提出一些有关词汇的问题，让学生积极回答。通过观察学生回答问题的流利程度以及准确度，教师可以判断学生对词汇的掌握情况。同时，教师还可以给予学生鼓励和及时反馈，激励学生积极参与课堂活动。课堂教学评估方法还可以包括一些项目性的任务，教师可以给学生布置一些与词汇相关的任务，比如设计一个海报，编写一个简短的故事等等。通过学生完成任务的方式，可以评估学生是否能够运用所学的词汇来完成具体的任务。这种评估方法不仅能够检验学生的词汇掌握能力，还能够锻炼学生的创造力和综合运用能力。最后，在课堂教学评估中，教师还可以结合学生自我评估的方式。教师可以要求学生在完成任务或者活动之后，自己对自己的表现进行评估。通过学生的自我评估，教师可以更加全面地了解学生对自己的词汇主动产出能力的认知程度。同时，这也能够培养学生的自我反思和自我提高的意识。

结束语

通过合作学习、情景模拟和多元化评估等手段，可以有效促进小学生主动产出英语词汇。然而，教师的引导和指导也是非常重要的。教师应该积极参与学生的学习过程，及时给予反馈和指导，帮助学生克服困难，激发学生的学习兴趣。只有在教师和学生的共同努力下，才能培养学生主动产出词汇的能力，提高英语教学的效果。

参考文献

[1]顾诗月.小学英语词汇教学现状及应对策略探究[J].中国校外教育：上旬，2017(9)：103.

[2]姚绮珊.指向深度学习的小学英语词汇教学策略行动研究[J].广东教育学，2020(1):27.

[3]朱莹.基于语篇意识和小学英语教学有关思考[J].校园英语，2020(28):219-220.

三明市基础教育科学研究2022年度课题《单元整体教学视角下的小学英语词汇教学研究》立项批准号（JYKT-22019）课题研究成果