基于手术室平台的线上线下混合式教学模型构建及在继续教育应用成效的探讨

基于手术室平台的线上线下混合式教学模型构建及在继续教育应用成效的探讨

封丹   李芳   时丹

华中科技大学同济医学院附属协和医院          湖北武汉        430000

[摘要] 目的：构建基于手术室平台的线上线下混合式教学模型[1]，探讨该模型在继续教育培训中的应用成效。方法：将2022年进修护士分为对照组和实验组，每组各15名护士，对照组采用传统的线下培训的模式，实验组应用基于手术室平台构建的线上线下混合式教学模型进行教学，比较两组教学效果。结果：

结论：

关键词：手术室平台 线上线下 混合式教学 继续教育

手术室平台的特点

在手术室教学中构建线上线下混合式教学模型的意义

我院为一所部级综合三甲医院，年手术量超10万台，年继续教育理论培训人员超1000人，继续教育实践培训人员超50人，现将我院在2022年应用基于手术室平台的线上线下混合式教学模型进行继续教育培训的成效汇报如下：

1. 对象与方法
   1. 研究对象 选取我院2022年进修护士，根据到院时间先后顺序，按照随机数字表法分为对照组与实验组，实验组15名，男生2名 ，女 13名，平均 龄为（29.2±0.82）岁 ，对照组15名，男生4名 ，女生11名 ，平均年龄为（ 30.6± 0.57）。 两组学员基线水平比较差异无统计学差异（ P＞ 0.05），具有可比性，见表1 。

表１ 两组学生基线资料比较(s ）

组别     人数       年龄/岁     入院前摸底考试成绩

实验组  15         29.2 ±0.82    80.3 ± 0.25

对照组  15       30.6± 0.57    81.2± 0.51

T     11.256      8.678

P    ＞ 0.05    ＞ 0.05

1.2 研究方法 应用研究 针对2022年进修人员进行对比

1.2.1 对照组

1.2.2 实验组 学员以手术室护理教育平台为基础，实施线上线下混合式教学[2-3]。教学模型的构建分为以下几个步骤：

1.2.2.1 评估学员的教学需求 根据以往进修人员的教学需求划分线上线下教学的内容，具体包括手术室的规章制度、手术室各项操作流程、各专科手术配合、各专科理论授课内容、手术室护理实践指南[4.5.6]等。

1.2.2.2混合式教学模型设计 线上教学平台的网络架构包含培训和考核两个模块。培训模块的教学资源根据课程设置配备，学员在移动设备终端通过网页浏览、视频播放、课件观看、病例教学法[7]等形式完成培训；考核模块的试题资源根据培训课程配置，学员在完成相应培训课程后取得考核资格，系统根据学员类别和培训内容，自动从题库中抽取试题，形成随机试卷，学员通过移动终端进行答题，分数由系统生成，合格即为通过考核。

1.2.2.3梳理教学内容，科学设置课程 课程设置包含线上部分和线下部分。线上部分侧重理论知识培训，包含基础理论和专业理论，学员通过教学大纲要求自行完成相应学时的学习，考核合格取得学分；线下部分侧重实践操作培训，包括护理基础操作和专业实践操作，在临床实境中由授课老师面对面传授操作要点，学员现场实践，老师进行指导和点评，实践学习配备临床实习手册, 科学进行记录和考核。课程设置要点是根据不同类别学员的教学需求，科学设置课程，学员通过系统身份识别即知道自己应完成哪些培训和考核。

2.效果评价

2.1理论考核

2.2实践操作考核

3.统计学分析 采用SPSS25.0统计学软件进行数据分析，计数资料用人和百分比表示，计量资料以(s ），采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

4.结果 两组学生理论考试成绩、操作考试成绩及培训满意度具体见表

5.结论 两组学生培训效果和培训满意度有统计学差异。

6.讨论

6.1 线上线下混合式教学模型的应用成效 针对手术室护理类人员，提升其专科理论知识和操作技能 对于手术室护理类人员，包含手术室护理类实习生、研究生、规培生、进修生和本院在职等人员，侧重于专科理论、操作的教学。手术室临床教学更需要结合独特的工作环境与技术要求，整合当下大量的手术室教学成果，例如手术室体位护理、皮肤护理、体温管理；手术器械规范清点、使用操作规范、术后处理规范；巡回护士和洗手护士各专科手术护理配合规范；消毒供应操作规范、回收、清洗、打包、灭菌、转运、存储等内容。提升此类人员专科技能，构建专业的教学平台。

6.2构建个性化教学平台

结合手术室独特的工作环境与学员个体化的要求，构建手术室教学-线上平台系统。系统根据学员身份自动匹配相应学习内容，全面覆盖所有进出手术室人员的培训教学。创建以学员为中心的学习环境；满足手术室带教老师和不同学员的需求，设计恰当的教学模式和学习支持，为学生提供真正个性化的、有针对性的学习体验，通过人员培训更规范来保证手术安全。

6.3 应科学设置课程，注重多元化、差异性教学。

6.4 教学资源应不断更新优化 教学资源的种类、数量以及质量，直接影响到学生网上学习的效果。教学资源的开发由手术室专业授课教师与相关技术人员共同完成。在资源建设的过程中，需秉承科学性、设计性、计划性等原则，科学规划资源的内容及其形式，注重学习资源设计的标准和统一，有计划分步骤开展资源建设工作。

参考文献：

[1]宁华,周宪君,王栋等.线上线下混合式教学背景下医学院校教师胜任力模型的构建[J].中国继续医学教育,2023,15(13):161-165.

[2]陈学秋,赵微,唐柱生等.基于雨课堂人体解剖学教学模式改革实践探索[J].解剖学杂志,2019,42(01):98-100.

[3]战旭梅,蒋慧亮,王正云等.“慕课堂”在线上线下混合式教学中的应用——以“食品理化检测技术”为例[J].教育教学论坛,2022(02):150-155.

[4]方素娟,李文婕,廖源,等.基于微课为基础的翻转课堂教学模式在手术室临床实习护生教学中的应用[J].现代临床护理,2022,21(5):54-58.

[5]王益兰,张雪,杨金梅,等.微课联合翻转课堂在手术室护生临床护理教学中的应用[J].护理学杂志,2018,33(6):10-12.

[6]郭莉.2021手术室护理实践指南[M].北京:人民卫生出版社，2021:10-34.

[7]徐薇,王升儒,杜悠等.MDT联合CBL教学模式在手术室护士骨科专科护理能力培养中的应用[J].护理研究,2022,36(20):3758-3760.

作者简介：封丹，本科，主管护师

作者单位：华中科技大学同济医学院附属协和医院手术室

通讯作者：马琼，本科，主管护师，手术室护士长，E-mail：gnoiqam@163.com

基金项目：2019年度湖北省技术创新项目（软科学研究）

课题名称：基于科技管理创新的手术室护理评价体系研究和精准管理模型构建

项目编号：2019ADC101