拓展阅读在小学语文教学中的有效运用

拓展阅读在小学语文教学中的有效运用

梁梅荣

内蒙古自治区通辽市奈曼旗治安镇蒙古族小学 内蒙古自治区 028324

摘要：在小学语文教学过程中，阅读占据了主要部分，不同的文本材料需要不同阅读方法的支撑，拓展阅读方法作为连接教材与课外读物的桥梁，在培养学生语文学科核心素养方面发挥着不可替代的作用。本文在深入分析当前拓展阅读教学法价值和不足的基础上，就小学语文课堂教学中如何有效开展拓展阅读教学提出了几点意见。

关键词：拓展阅读；小学语文；运用策略

引言

语文知识对于小学阶段的教学来说，其重要性无可非议。学生通过语文知识学习能够有效提升知识水平，同时也能从小就养成较好的文化素养。就小学语文教学而言，教师应利用多元化手段来促进学生阅读能力的发展。通过拓展阅读教学，学生能够接触到大量文学作品，国内外名著，使学生能够拓宽自己的知识面，充实知识储备，提升综合素养，同时提升阅读能力，从而使得学生的语文学习更有效率。

1拓展阅读在小学语文教学中应用的重要性

1.1能够增加学生的语言素材积累

小学语文阅读教学的主要目标之一是提升学生的语言构建和运用能力。语言能力的发展是一个从量变到质变的过程，学生只有积累足够的感性语言材料，才能从根本上感知语言文字的构建规律，并在语文听说读写等活动中熟练地运用。从阅读教学的现状来看，学生获取语言素材的渠道比较单一，主要依靠于教材中的课文，课文虽然文质兼美，但毕竟篇数有限，很难充分满足学生语言学习的需求。拓展阅读的素材取自于课外，且取材范围十分广泛，对教材内容起到良好的补充作用。在小学语文教学中实施拓展阅读，是增加学生语言素材积累的重要方式。教师可以根据教材中课文的特点，从课外资源中引入不同形式的阅读材料，与课文组成结构化的文本，或者作为补充性读物供学生阅读，引导学生有意识地积累其中的好词佳句，丰富其语言经验，这样，学生积累语言素材的途径就得到拓展，从而改善了其语言储备匮乏的现状，为学生语文素养的提升打下坚实基础。

1.2能够深化学生对教材课文的认知

在小学语文教学中，阅读教材课文是学生的重要活动。教材中所收录的大多是名家之作，具有极高的学习和教育价值，但是教材通常只包含文章本身，并没有详细地介绍作者、写作背景等，教师在教学时往往只侧重于讲授文章本身的语言和结构，导致学生对课文的内涵和外延了解不够全面，降低了课文阅读的有效性。从本质上来说，拓展阅读是为课文阅读而服务的，拓展材料的选择并不是盲目的，而是以课文为依据，引入课外的“有源之水”，以此辅助学生理解课文内容，因此，将拓展阅读应用于小学语文教学中，对深化学生对教材课文的认知发挥着重要的作用。教师可以针对学生的课文阅读难点以及一些知识盲区，结合课文的题目、作者、题材、背景等，搜集相关的拓展读物和资源，使课内外阅读有机结合，取长补短，相互促进，帮助学生增长见闻，不断走向教材文本的更深处，与作者的思想会合，从而补齐认知的短板，提升学生对教材课文的感悟能力。

2拓展阅读在小学语文教学中的有效运用

2.1选择故事类拓展读物，唤醒学生的阅读期待在小学语文教学中运用拓展阅读，要注重激发学生的阅读动机。教师在选择拓展读物的过程中，要把握学生的认知特点和兴趣点，利用拓展读物激发学生的探索和求知欲望。［1］喜欢听故事是小学生的共同爱好，新奇有趣的故事能够吸引学生的注意力，引发学生的情感共鸣。教师可以根据教材内容及教学需求，重点选择故事类拓展读物，读物类型包括成语故事、神话故事、童话故事、历史典故等，也可以是与课文作者、主人公有相似经历的故事，同时配合图片、音乐、视频等信息化媒材，为学生展示故事文本，带领学生了解故事情节，巧设问题，引导学生思考并交流阅读感想，从而唤醒学生的阅读期待。例如，在教材《吃水不忘挖井人》一课中，教师可以用课件展示伟大领袖毛泽东同志的照片和人物简介，同时选用1950年夏天，安徽、河南交界地区遭受水灾之时，毛泽东为受灾群众落泪的故事作为拓展读物，学生阅读故事后，教师提问:“为什么毛主席在读完灾情电文后会落泪呢?”学生讨论后回答:“因为群众有的被洪水冲走，有的失足落水，还有的被毒蛇咬伤，这些都使毛主席感到心痛，流泪是因为毛主席心系群众。”教师:“同学们说得真好!毛主席是一位伟大的领袖，他热爱人民，把一生都奉献给了中国革命和建设事业。像这样动人的故事不胜枚举，下面我们就一起走进瑞金城外的沙洲坝，看看毛主席为那里的人民做了什么，乡亲们又是如何怀念毛主席的。”选用故事类拓展读物，使学生对课文建立初步感知，迫不及待地想要研读课文。

2.2充分利用教材资源，促进拓展阅读的深入开展

小学语文教材中的每一篇课文都是编者经过认真思考和精心选择的，不仅充分体现了语文教材的人文性特点，还能很好地反映出文章所要表达的思想内容，对小学生的思想品德教育有着十分重要的作用。因此，教师在小学语文教学过程中，可以充分利用教材资源，充分发挥拓展阅读的作用。首先，教师可以在课前向学生布置预习课文内容的课堂任务。但由于小学生年龄较小、阅历不深，对文章的理解能力和深度不能很好地把握，因此教师在进行拓展阅读时需要对文章进行深入分析和解读。所以教师可以在课前让学生预习课文的大概内容，要求学生在预习时充分思考文中所表达的情感和思想内容。然后，教师可以选择适合学生阅读文章，并向其提问文章的中心思想以及作者想表达的感情，最后教师对学生的回答进行点评指正。其次，教师可以根据学生的实际情况开展拓展阅读。不同年级、不同能力水平的学生对语文教材文章的理解和掌握程度是不同的，因此教师可以根据这一点开展有针对性的拓展阅读活动。对于低年级的小学生来说，他们对文字有着非常强烈的好奇心和求知欲，也有一定的想象力和创造力。因此教师可以选择一些适合低年级学生阅读并且充满童趣、浅显易懂的文章作为拓展阅读材料。对于中高年级学生来说，他们已经具备了一定的阅读理解能力和写作水平，对文章所要表达的情感也有一定的体会。

2.3合理运用多媒体技术，辅助拓展阅读教学

随着教育事业的不断发展，多媒体技术在小学语文教学中的应用越来越广泛。这不仅能够为学生提供更加丰富的学习资源，还能有效地调动学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高学生的语文综合能力。因此，小学语文教师要充分认识到多媒体技术在拓展阅读教学中起到的重要作用，合理运用多媒体技术辅助拓展阅读教学。具体来说，教师可以通过多媒体课件、视频等形式为学生展示与课文内容相关的画面和声音，让学生在轻松愉快的氛围中更好地理解课文内容。这样不仅能增强学生的学习兴趣，还能提高拓展阅读教学的效率。

结束语

拓展阅读作为课内阅读的补充，在小学语文教学中运用拓展阅读，能够丰富学生积累语言材料的途径，激发学生的深度阅读兴趣，培养学生阅读多文本的思维能力。

参考文献

[1]孙彩红.拓展阅读在小学语文教学中的有效运用[J].中国教育学刊，2023（3）：108.

[2]王淑莉.会比较会阅读——例谈比较阅读法在小学语文教学中的实践应用[J].小学生（上旬刊），2023（3）：112—114.

[3]陈霞.比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用[J].华夏教师，2022（36）：55—57.

[4]马文丽.群文阅读在小学语文作文教学中的探索与实践[J].天津教育，2022（34）：47—48.

[5]吕堂新.拓展阅读在小学中高年级语文教学中的实践[J].新课程（小学），2018（3）：195.