高中英语写作教学中的思维训练研究

高中英语写作教学中的思维训练研究

董春彦

黑龙江省双鸭山市红兴隆第二高级中学  邮编：155811

摘要：语言是人类文化的重要载体，既是一定区域内人类交流活动的必要工具，也是反应该区域文化特征的重要形式，语言对人的思维必然产生更加深远的影响。英语思维培养提升由于自身高度抽象性的特点，成为高中英语教学中的重难点。写作作为语言教学中的重要组成部分，也是语言思维锻炼的最有效方式。探究如何利用写作教学训练学生思维成为重要课题。本文简要分析高中英语写作思维训练困境，提出高中英语写作教学中开展思维训练的具体策略。

关键词：高中教育；英语写作教学；思维训练

引言：全球化浪潮下，英语作为世界通用语言，重要程度日益提升，培养学生英语思维能力也因此成为英语教育领域的重要课题。教师教学学生英语写作时，不仅应当充分考虑写作的单词是否能够明确表明自身思想情感，更要充分思考语言现象，促进语言思维的训练，提升英语核心素养。

一、高中英语思维写作训练困境

首先是学生难以摆脱母语思维的影响。我国学生的母语是汉语，比较缺乏英语的学习使用环境，不可避免的受到母语思维影响。一部分学生参与英语写作教学时，使用的还是各种中文表达习惯，形成独具特色的“中式英语”。

其次是文不对题。写作教学中，教师不难发现，很多学生出现文不对题或是跑题的现象。由于学生对于英语基础知识的掌握程度不足，或是推理判断能力较差导致的。

最后是语言结构混乱。一部分学生写作时展现的语言逻辑非常混乱，一方面是自身思维能力发展不完善，另一方面是因为学生并未产生写作冲动，而是将写作任务看作是一种负担，只是拼凑敷衍了事。

二、高中英语写作教学开展思维训练具体策略

（一）强化跨文化教育

语言是特定人类聚居区域文化的重要载体，能够直观的为学生展示文化内涵特质，也能影响学生语言背后思维模式的形成。因此，高中英语教师想要训练学生语言思维，必须建立在跨文化意识教育的基础上，从而使学生摆脱母语思维的限制。例如：中国人对亲属的称呼形式多种多样，但在欧美文化中，亲属关系的群并不明显。将叔叔、表叔、舅舅等统一称为uncle；并将哥哥弟弟统一称呼为brother。背后的文化内涵在于我国受到传统宗法制影响，将具有近亲关系的大家族视为完整家庭，并有所区分，而西方文化则更加关注自身核心家庭。对于类似的各种文化差异，高中英语教师有必要结合英语教材的有关内容，为学生进行一定的补充拓展，从而使之不断提升对英语使用国家地区文化背景的认知深度，丰富学生知识储备的同时，培养英语思维能力[1]。

教师作为教学活动的核心之一，自身的风格和思维能力直接影响到学生思维能力的发展。因此，教师想要利用高中英语写作教学培养学生思维能力，需要自身具备敏锐的思维能力。教师进行英语授课时，应当充分并准确地应用各种修辞手段和手法，更要关注学生写作时出现的“中式表达”错误，综合应用各种教学策略和手段解决。教师授课时，更要为学生全方位讲解课文中的语法知识，结合学生具体情况制定更加具备针对性的英语教学方案，以提升教师自身的思维能力。

（二）组织开展小组合作学习

英语写作并非一项单独活动，而是涉及到学生对已有知识内容的学习了解、对现有事物或主题的思考等。因此，教师利用高中英语写作教学训练学生思维能力，可以组织开展小组合作学习。教师可以根据班集体规模或学生意向，将学生按照两人或三人一组的方式进行划分。为学生设立分组学习主题时，应当根据教材中本课教学主题为学生选定写作主题。再要求各个学习小组分别自主搜集学习资料，详尽讨论，完善篇章结构，并做好对应的准备工作。当小组成员完成讨论交流、分享屏蔽一系列活动后，再结合彼此的优点，完成一篇共同完成的英语作文。学生分组自主完成写作的过程中，教师也不能游离于教学活动之外，而是要积极的巡视，对不同学生遇到的各种困难和问题给予及时的指导和帮助，并指出学生写作过程中的优点和不足[2]。此外，教师为学生设计写作主题，开展合作学习时，还要充分考虑其具体学习需求、性格特点和兴趣方向等多个因素，进而科学的为学生划分学习小组，确保组内成员能够充分发挥自身独特优势，实现优势互补，使小组全体成员能够从汲取了解其他学生的过程中提升自身英语写作水平。小组写作互动时，教师更要有意识的引导学生在讨论交流的过程中锻炼思维能力，通过他人的观点碰撞产生思维的火花，实现思维能力提升。

以新外研版高中英语必修一Unit 4 Friends forever为例：教师可以根据主题要求学生开展合作学习，完成英语作文。某同学从文章中分享自己与同学的趣事如下：

My friend and I were walking to school when she accidentally stepped in a puddle. I laughed and she got mad, but then we both ended up slipping and falling into the mud. We arrived at school covered in dirt and giggling like fools.通过类似的趣味故事，学生不仅学习掌握对应英语知识，也从趣味分享的过程中，产生写作表达的冲动，锻炼写作思维能力。

（三）传授必要写作思路

高中英语写作过程中，教师应当为学生讲解文章中的各种词句段，将每一个细小的知识点都进行对应的学习训练，明确不同词句段之间的联系，在文章中的作用等，从而形成文章写作中的整体认识。教师更要强化对学生作文的书写训练，通常情况下，由于高中生英语能力有待提升，将其他文本中的优秀表达应用于自身文章中时，很容易产生各种问题，经常表现为句子之间或者段落之间的衔接并不通畅。因此，教师必须要加强语法教学，为学生讲授必要的写作思路，进而提升英语思维能力。以新外研版英语教材必修二Unit 1 Food for thought为例：教师指导学生描写食物时，应当帮助其详尽的了解欧美国家食物的摆放顺序、用餐规则等，从而使文章中的描写具备一定的真实性。

（四）综合利用网络资源

信息化时代，互联网已经成为教育实践中最为高效的教学辅助工具。充分利用网络资源，丰富自身教学实践形式和内容，能够提高写作教学质量，促进英语思维能力提升。比如，教师可以利用网络资源为学生搜集有关写作主题的资料内容，学习其中的本土化表达，丰富知识储备，提升英语核心素养[3]。以新外研版高中英语必修三Unit 6 Disaster and hope，教师可以为学生播放欧美世界著名电影Titanic，使学生产生强烈的感情体验，自觉主动的参与到英语写作活动之中。

结语：总而言之，高中英语教学培养学生思维能力已经成为教学实践中的重难点。利用高中英语写作教学训练学生英语思维能力，是教学发展的必然趋势。教师应当根据教学实践的具体情况，有意识的在写作教学中训练英语思维，促进学生英语核心素养的发展和提升。

参考文献：

[1]梅丹.高中英语写作教学如何加强学生的思维训练[J].中学生英语,2023,(20):123-124.

[2]翟盈盈.高中英语写作教学中的思维训练策略[J].中学生英语,2023,(12):33-34.

[3]谢小瑶.高中英语写作教学中的思维训练策略研究[J].高考,2023,(03):50-52.