高中历史教学中学生核心素养的培养研究

高中历史教学中学生核心素养的培养研究

刘小凤

福建省安溪金火完全中学 邮编：362421

摘要：当今社会，全球化、科技发展以及社会变革带来前所未有的挑战和机遇。高中历史教育作为塑造学生综合素养的关键环节，不仅需要关注传统的历史知识传授，更需注重培养学生的思辨能力、批判性思维、跨学科的综合素养以及社会责任感。面对信息爆炸和多元文化的冲击，传统历史教学面临着转型的迫切需求。本文介绍高中历史教学中培养学生核心素养的意义，并提出高中历史教学中学生核心素养的培养策略。

关键词：高中；历史教学；核心素养；培养策略

引言：高中历史教学不仅仅是传授过去的事件，更是塑造学生成为具备全面素养的个体的过程。当前信息社会，学生需要更多的思辨能力、批判性思维、跨学科的视野以及对社会的责任感。通过深入研究教学策略，引导学生成为具备广博知识和高层次素养的社会人才。

一、高中历史教学中培养学生核心素养的意义

高中历史教学是培养学生核心素养的关键阶段之一，其意义深远而广泛。首先，历史教学有助于培养学生的思辨能力。通过学习历史，学生不仅仅是被动地接受事实，更是被引导去思考历史事件的原因、结果和影响。历史并非一成不变的故事，而是一个复杂的交织体，学生在历史教学中需要运用逻辑推理和批判性思维去解析历史事件的背后逻辑。不仅在历史学科中有用，更是学生终身学习和职业生涯中的重要技能[1]。其次，历史教学有助于培养学生的批判性思维。历史并非一成不变的事实堆砌，而是需要学生具备分辨事实和观点的能力。通过对历史事件的分析，学生需要能够判断史料的真实性、不同历史学家观点的合理性，进而形成自己独立而明晰的看法。批判性思维能力不仅仅在历史学科中发挥作用，渗透到其他学科和现实生活中，使学生具备独立思考和判断问题的能力。

二、高中历史教学中学生核心素养的培养策略

（一）建立启发性的教学环境

建立启发性的历史教学环境中，教师采用多元化的教学手段和资源，以激发学生对历史的浓厚兴趣。引入生动有趣的历史故事和趣闻，通过生动的语言和情节，将历史事件变得更加具体和贴近学生的生活。这种方式不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发他们对历史背后故事的好奇心，促使他们更主动地去探索历史的深层次内涵。教师运用多媒体技术，如图片、音频、视频等，将历史呈现得更加生动形象。通过展示历史文物、影像资料，甚至借助虚拟现实技术，使学生仿佛置身于历史现场，亲身感受历史的真切与震撼。视听的刺激不仅激发学生的感官体验，更能够帮助他们建立对历史事件的直观认知，增加历史教学的趣味性和实效性[2]。教师设计一些富有互动性的教学活动，如历史角色扮演、案例分析、问题解决等。通过这些活动，学生能够更深入地参与到历史的学习中，培养主动学习意识和团队协作能力。历史角色扮演让学生身临其境地感受历史人物的思考和抉择，案例分析则能够培养学生运用历史知识解决实际问题的能力，从而更加贴近学生的实际需求和兴趣点。教师鼓励学生主动参与历史研究和探究性学习。引导学生选择感兴趣的历史主题进行深入研究，搜集相关资料，提出问题，展开论证。

（二）注重培养学生的思辨能力

教师设计一些开放性的问题，鼓励学生进行自由思考和讨论。教师通过引入争议性的历史话题激发学生的思辨欲望。选取一些历史上有争议性较大的事件或人物，让学生就这些话题展开深入讨论和分析。例如，教学《诸侯纷争与变法运动》时，探讨某个历史事件的原因和后果展开多元化的思考。争议性话题不仅能够引发学生的兴趣，更能够激发他们对不同观点的思考，从而培养思辨能力。历史并非单一的因果关系，往往是多种因素的交织。教师设计一些多元素信息的案例，鼓励学生通过对文献、地图、图片等多种信息的整合和分析，形成对历史事件的全面认识。这种方法有助于培养学生的信息处理能力，使他们在思考问题时能够运用更多角度的信息进行全面推敲。教师采用课堂辩论和小组讨论的形式，促使学生积极参与到历史问题的思辨中。通过组织学生进行角色扮演，让他们站在不同历史人物的立场上，争论事件的对错和解释，从而锻炼他们表达观点、辩论推理的能力。

（三）强调批判性思维的培养

强调批判性思维的培养是高中历史教学中至关重要的一环，有助于学生在理解历史事件的过程中更为深入、全面地分析和评估不同的观点和解释。教师设计开放性问题，鼓励学生在历史课堂上展开深入的思考。例如，教学《鸦片战争的冲击与因应》时，通过提出问题如“为什么鸦片战争产生如此深远的影响？”或“不同历史学家对于这一事件的解释有何异同？”等，引导学生去思考事件的多因素性和多视角性。激发学生主动思考的意愿，培养他们挖掘历史深层次原因和后果的能力。教师引导学生对历史文献和资料进行批判性分析。通过让学生阅读不同历史学家对于同一事件的观点，对比不同时期和背景下的史料，教师促使学生质疑文献的可信度、作者的立场以及信息的真实性。不仅有助于学生辨别历史叙述的客观性和主观性，更提高他们对于历史信息的辨析水平。教师通过组织辩论活动，锻炼学生辩证思维和表达能力。将学生分成不同的小组，分别代表不同观点，通过辩论解决历史争议问题。不仅激发学生对于历史事件的思考，还锻炼他们在公共场合表达自己观点和对抗不同意见的能力。辩论不仅仅是为争论，更是为在争论中形成更加完善的认知和观点。历史教学中，提出一些具体的问题，鼓励学生通过调查、分析、推理等手段解决问题。问题解决的过程不仅能够锻炼学生的批判性思维，还培养他们解决实际问题的能力。如，提出辛亥革命的原因和影响，让学生通过深入调研，提出自己的观点，并进行逻辑推理，从而形成批判性思考的习惯。

（四）推崇跨学科的综合素养

历史是一个综合性强的学科，与政治、地理、文学等学科有着紧密的联系。历史教学中，教师引导学生跨足不同学科，理解历史事件的多方面影响。教师设计跨学科的项目研究，鼓励学生在历史学科的背景下融入其他学科的元素。例如，在学习《西汉与东汉》时，引导学生分析当时的政治制度、经济结构、文化发展等多个方面，进而理解历史事件的全貌。通过这种方式，学生能够不仅仅了解历史事件本身，还能够将历史与其他学科的知识相联系，形成更为全面的视角。历史研究往往需要运用统计分析、地理信息系统等跨学科的工具。通过历史课堂介绍和运用这些工具，教师使学生了解到不同学科之间的交叉点，培养他们运用不同学科方法解决问题的能力。例如，学生运用地理信息系统分析历史事件的地理空间分布，或者运用统计方法分析历史数据趋势，从而拓展学科视野。教师与其他学科的老师合作，组织跨学科的课程或项目，使学生在历史学科中学到的知识能够与其他学科相互补充和丰富。如，历史与语文、历史与数学的跨学科课程，让学生在历史学科的基础上，更深入地理解历史文献的文学性质，或者运用数学方法进行历史事件的定量分析。

结论：综上所述，高中历史教学应致力于培养学生的核心素养，使学生更深入地理解历史、培养多方面的能力。需要教师巧妙设计教学策略，使学生在历史学科中培养出全面的素养，更好地应对未来的学业和社会挑战。

参考文献：

[1]赵云建.高中历史教学培养家国情怀的策略[J].教育科学论坛,2023,(25):57-58.

[2]他福燕.新课标背景下历史地图在高中历史教学中的应用与策略[J].学周刊,2023,(20):100-102.