“双减”下重构家校共有新生态

“双减”下重构家校共有新生态

孙鹏慧

内蒙古自治区乌兰察布市集宁区民建路小学（内蒙古 乌兰察布）012000

摘要：在“双减”背景下，小学数学教育正面临着重构家校共有新生态的挑战。传统的数学教学主要依赖于课堂教学，而双减政策的推行为家庭提供了更多的参与数学教育的机会和责任。因此，如何建立起积极有效的家校合作模式，促进学生的数学学习和发展成为了一个亟待解决的问题。基于此，以下对“双减”下重构家校共有新生态进行了探讨，以供参考。

关键词：“双减”；家校共有新生态；小学数学

引言

家庭是孩子学习数学的第一课堂，而学校则是孩子数学学习的主要场所。在“双减”政策的背景下，家校合作对于小学数学教育的质量和效果至关重要。通过家庭和学校的紧密合作，可以为孩子提供全方位的数学学习支持和引导，更好地激发他们的学习兴趣和主动性。

一、“双减”下小学数学重构家校共有新生态的重要性

近年来，中国教育领域正在进行一系列重要的改革，其中包括“双减”政策的实施。在这一背景下，小学数学的教学也亟需重构家校共有新生态。为了解决当前存在的问题并取得更好的教育效果，我们需要充分认识到家校共育对小学数学教育的重要性，并加强家庭和学校之间的合作。家校共有可以提供更广阔的学习环境。学生在家庭中能够得到安全、舒适、自由的学习空间，而学校则提供了丰富的资源和专业的指导。将家庭和学校的优势结合起来，能够为学生提供更多元化的学习机会和丰富的学习资源，激发他们的学习兴趣和潜能。家校共有可以促进学生的综合素养发展。传统的教学模式往往以知识灌输为主，忽视了学生的创造力、思维能力和社交能力的培养。通过加强家校合作，可以为学生提供更多实践、探究和社交机会，培养他们的综合素养，提高解决问题的能力和创新思维。家校共有也能够加强师生之间的互动与沟通。通过家校合作，教师能够更好地了解学生的学习情况和需求，能够针对性地设计教学内容和方法。同时，家长也可以更加密切地关注孩子的学习进展，与教师进行及时沟通，共同关心和帮助学生成长。

二、“双减”下小学数学教学存在的问题

（一）侧重应试训练

在“双减”政策的推动下，部分学校和教师可能过分关注应试训练，将数学教学过度侧重于解题技巧和应试技巧的灌输，忽视了学生对数学概念的深入理解和数学思维的培养。这样的问题会导致学生重视答案而忽略解决问题的思考过程，缺乏数学思维和创造性的应用能力。过度注重应试训练会限制学生的数学思维发展。数学思维包括逻辑推理、问题解决和创造性应用等方面，而应试训练往往只注重答案的准确性，忽略了数学思维的培养。这使得学生缺乏独立思考和解决问题的能力，无法应对实际生活中的复杂问题。

（二）教学内容单一化

在应试导向的背景下，数学教学内容往往偏重于基础知识和题型的讲解，缺乏足够的拓展和延伸。学生可能只掌握了简单的数学操作，但缺乏对数学的整体认识和深度理解。这会影响学生对数学的兴趣和学习动力，限制了他们的数学发展潜力。当数学教学内容过于单一化时，学生往往只停留在知识的表面理解上，缺乏对数学概念的深度理解。他们可能只能套用公式和解题步骤，而缺乏对数学原理和思维过程的理解。这将阻碍学生发展数学思维和解决实际问题的能力。

（三）缺乏实际应用

传统的数学教学往往将数学知识与实际生活脱节，缺乏与实际应用相结合的教学环境和案例。这使学生难以将所学数学知识与实际问题联系起来，缺乏发现问题、解决问题的能力。缺乏实际应用的数学教学会让学生产生对数学的学习价值感的缺失，而数学应用能力在真实生活中的重要性则会被忽视。缺乏实际应用的数学教学使学习变得相对抽象和脱离实际。学生可能只看到数学知识本身，而难以将其与实际生活联系起来。这导致学生对数学的学习兴趣降低，难以理解数学的实际意义和应用价值。

三、“双减”下小学数学重构家校新生态的策略

（一）建立问题引导机制

在“双减”背景下，小学数学教学问题的管理需要建立问题引导机制，引导学生主动解决问题、探究问题的能力。教师可以采用以下策略：提供挑战性问题：教师可以设计一些具有挑战性的数学问题，让学生主动思考和解决。例如，在学习平面图形时，可以提出一个未知形状的问题让学生推理和求解，如“有一种四边形它的对角线相等，但边长不相等，请你们找出它的形状。”这样的问题能够促使学生运用所学知识进行推理和解决问题。引导合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生互相合作，通过交流和合作来解决问题。例如，在学习数据统计时，可以组织学生进行小组调查和数据收集，并根据收集的数据合作解决问题，如“通过问卷调查收集数据，然后用数据制作柱状图，并进行数据分析和比较”。这样的合作学习可以培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。鼓励思考和提问：教师应鼓励学生提出问题和思考，通过答疑解惑等方式激发学生的思维和好奇心。教师可以在课堂上设立“解惑时间”，鼓励学生提出问题并展开讨论。例如，在学习分数时，学生可能会有很多疑惑，如“为什么分子越大，分数就越大？”教师可以引导学生自行思考和探究，一起解决这类疑问。

（二）灵活运用教学策略

教师在“双减”下的数学教学问题管理中，需要灵活运用多种教学策略，以满足不同学生的学习需求。以下是一些策略：多元化的教学资源：教师应利用丰富的教学资源，如多媒体资料、互联网资源、教学影像等来辅助教学，增强学生的学习兴趣和互动性。分层次教学：教师可以根据学生的学习水平和能力差异，采用分层次教学策略，为每个学生提供适合其自身需求的教学内容和活动。例如，在学习数学运算时，教师可以根据学生的掌握情况，分别设计不同难度的练习题供学生选择。探究性学习：教师可以采用探究性学习方法，比如探究性任务、自主学习等，引导学生主动探究、发现数学概念和规律。例如，在学习平行线的性质时，可以让学生自己探索平行线的特点，并从探索中总结出平行线的定义和判定方法。

（三）实施差异化评价

在“双减”下的数学教学问题管理中，差异化评价能够准确评估学生的学习程度和进步，并为教师提供有针对性的教学反馈。以下是一些策略：综合评价方式：除了传统的笔试和口试外，教师可以采用多种评价方式，如作品集评价、实践任务评价、观察记录评价等，综合考察学生的知识、技能和思维能力。个性化评价：教师应充分了解学生的个性特点和学习风格，根据每个学生的特点进行个性化评价。例如，对于喜欢绘图的学生，可以采用图形作品评价的方式来评估他们的数学几何能力。反馈及时性：及时向学生反馈评价结果，并给出具体的指导和建议。教师可以通过座谈、小组讨论等方式与学生交流，帮助他们更好地理解评价结果，并指导他们制定下一步的学习计划。

结束语

在“双减”政策的推动下，小学数学教育面临着机遇和挑战。通过重构家校共有的新生态，建立积极有效的家校合作模式，可以更好地发挥家庭和学校在数学教育中的作用，提升学生的数学学习成效。未来，我们应当注重加强家校合作的沟通和协调，共同为学生的数学学习创造良好的环境和条件，实现家校共育的目标。这样，我们才能培养出更多数学素养高、能力强的人才，为国家的发展做出积极贡献。

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