幼儿园“游戏化”课程的实践

幼儿园“游戏化”课程的实践

栗娜

山西省永和县城镇幼儿园

摘要:幼儿园“游戏化”课程就是将游戏的元素融入活动课程中，通过有趣且具有教育引导意义的游戏活动，促进幼儿发展。教师在开展幼儿游戏化课程与学习活动实践的过程中，要回归幼儿立场，努力让活动贴合幼儿心灵，提升幼儿活动的品质。只有引导幼儿全面、全程地参与活动，才能真正让幼儿积极主动、自由快乐地学习和生活。笔者作为一名幼儿园教师，提出了幼儿游戏课程的实践过程中的实践策略，让游戏课程促进幼儿综合素养的发展。关键词：幼儿教育；“游戏化”课程；课程实践

引言：

游戏既是幼儿感知世界的方式，也是幼儿的生活方式。对幼儿来说，游戏不仅仅是一种活动，还是一种学习，游戏活动让幼儿的生活变得丰富多彩。在幼儿教育实践中，教师有必要建构“游戏化”课程，让幼儿教育回归本质、回归幼儿生活、回归幼儿需要、回归幼儿发展，促使幼儿实现良好的发展[1]。

一、融入生活元素，建构幼儿游戏课程

“生活”是幼儿游戏课程的建构源泉，也是幼儿游戏课程的建构方式。游戏课程只有联系幼儿的生活、切入幼儿的生活、关照幼儿的生活、指向幼儿的生活，才具有较高的意义和价值。幼儿的生活不仅包括当下生活，还包括幼儿过去的生活、未来的生活。融入生活元素、生活因子，是建构幼儿游戏课程的应然之举。从某种意义上说，幼儿游戏课程应当体现生活、再现生活。在建构幼儿游戏课程的过程中，教师要少一点“框架”，充分发挥幼儿的主观能动性。融入生活元素的游戏课程，更贴近幼儿的现实生活。对于幼儿来说，生活不仅是指向未来的手段，而且生活本身就是目的。在课程中融入生活元素，能让幼儿游戏课程更具有亲和力，让幼儿对课程产生亲近感。真正的以幼儿为中心的游戏课程，必须融入生活元素[2]。

以科学类游戏课程的建构为例，科学类游戏课程的主要目的是引导幼儿进行科学思考、探索。在这个过程中融入生活元素，主要是为了帮助幼儿了解生活现象背后的科学原理。例如，我们所在幼儿园的幼儿科学游戏课程，内容就十分丰富，涉及“物质科学”“生命科学”“地球与空间科学”“设计与技术”几大板块。具体而言，“美丽的大自然”“常见的材料”“重力和大气压”“声音的传播”“物质的密度”“光的反射”“人体的器官和微生物”“导体和绝缘体”“惯性、杠杆和齿轮运动”等课程，都取材于幼儿的生活，从生活现象入手，努力应用幼儿生活中的素材，从而让幼儿在课程中获得积极的感受、体验。在融入生活元素建构幼儿游戏课程的过程中，教师既要注重课程的整体架构，又要注重课程的序列性、层次性、系统性、结构性。教师要关注幼儿的年龄特征、心理特征等，同时要关注幼儿的具体学情，包括幼儿的认知倾向、认知偏好、认知特质等。只有这样，才能让幼儿展开由浅入深、由易到难、循序渐进的游戏课程活动，才能推动幼儿积极主动地融入课程。在课程内容的开发过程中，教师要努力让幼儿共同参与，让幼儿成为课程的建构者、创造者。

二、挖掘游戏中蕴含元素，玩与学巧结合

在游戏教学法的运用中，教师不仅要学会将游戏融入课程中，还要学会在游戏中探寻教育思路。部分游戏活动集文化与娱乐为一体，幼儿在游戏过程中不仅能感受游戏活动的快乐，还可在潜移默化中获得能力的提升。教师要把握好不同游戏的教育价值，实现玩与学的巧妙结合，进一步促进教育质量的提升。例如，教师可将游戏“几个字”进行创新，在其中巧妙融入追逐游戏，要求幼儿在被抓到的时候说出相应的安全词。

例如，针对游戏“三个字”，幼儿被抓时需要说出三个字的安全词，且词形为“ABB”组合，比如红彤彤、绿油油、白花花等。这一游戏规则的改动，不仅能更好地满足幼儿的游戏需求，还能在游戏中促进幼儿语言能力的发展。随着幼儿学习能力的提升，教师还可提高游戏难度，创设“四个字、成语词汇”“五个字、简单句”的游戏要求，深挖游戏中蕴含的教育元素，实现“玩”与“学”的有效结合，进而将游戏教学法的教育优势发挥到最大化。

三、引导游戏化课程互动

在游戏活动中，幼儿不仅能学到相关知识，学会相关技能，还能学会与伙伴对话、交往。教师要积极促进幼儿彼此之间的互动，从而提升幼儿的游戏化课程品质。教师要催生幼儿的互动、引导幼儿的互动，让幼儿的互动走向高质、高效。在这个过程中，教师要以“平等中的首席”的身份融入其中，从而与幼儿进行平等互动、自由互动。师幼、幼幼的多维互动，能有效提升幼儿游戏化课程的质量，让幼儿的游戏化活动从低阶走向高阶，让幼儿的视域更宽广。在幼儿的游戏化课程实践中，教师要“和孩子一样身心在场”，要引导幼儿“自由自在地展开真游戏”。

如在“户外草地游戏活动”这一课的课程实践中，笔者就放手让幼儿自主设计游戏。在这个过程中，教师要充分发挥游戏化素材的育人功能，彰显游戏化课程素材的育人价值，通过“一物多玩”“以物代物”“多物融合”等方式来丰富幼儿的游戏活动内容。在活动指导过程中，教师不宜过度介入，更不能越俎代庖，让自己代替幼儿活动，而应当充分发挥幼儿的主观能动性。尤其是，教师在给幼儿提供相关活动材料的时候，不需要精细化、精致化设计，可以用一些“低结构化”的材料，引导幼儿对其进行加工、改变、完善，从而真正发挥“一物多用”的功能，发掘幼儿对游戏活动素材的建构性、创造性，让幼儿与活动素材真正互动起来。在游戏活动中，教师不仅要引导幼儿与素材互动，还要引导幼儿彼此之间互动，并分享相关的游戏活动内容。多样的游戏活动，促进了幼儿彼此之间的互动，同时也丰富了幼儿的学习、生活，促进了幼儿的生命成长，让幼儿养成了良好的游戏活动习惯。在幼儿的游戏世界里，一朵花、一片叶、一堵墙、一个角落等，都是与幼儿的成长息息相关、相伴的。教师要深入研究幼儿的游戏活动，积极开展幼儿游戏活动，让幼儿园成为幼儿最为向往的乐园。

结束语

综上所述，游戏是一门科学，也是一门艺术。在幼儿教育中实施游戏化课程，关键是将游戏的文化、游戏的精神等融入课程中，设计具有综合性的课程游戏活动。这种“游戏化”课程，不仅能让幼儿享受到活动的快乐，体会到成功的喜悦，还能让幼儿感受、体验到生活的幸福与生命的价值，提升幼儿的自我管理能力、服务能力。

参考文献：

[1]刘会云.幼儿课程游戏化教学的策略分析[J].读写算,2020,(28):39-40.

[2]唐志惠.推进幼儿园课程游戏化的策略探讨[J].当代家庭教育,2020,(26):74.