读写一体 高效课堂——新课标背景下小学语文教学读写一体化的探究

读写一体 高效课堂——新课标背景下小学语文教学读写一体化的探究

蔡巧巧

福建省厦门市翔安区和风小学  361102

摘要：读写一体是语文教学常用的教学模式，教师根据阅读文本和学生读写情况适当地组织学生开展读写一体教学，有助于培养学生语言应用能力，促进学生核心素养发展。因此，教师以新课标课程标准为教学指导，围绕语文核心素养内涵设计教学活动，并以学生为教学主导，引导学生探究阅读与写作之间的联系，以提升学生阅读能力和学习能力，打造高效课堂。

关键词：读写一体；高效课堂，新课标；小学语文

引言：语文教学采用读写教学模式，既是教师培养学生核心素养的体现，也是小学教育顺应新课标理念的重要举措。教师组织学生进行精细化阅读，有助于学生了解阅读文本的写作架构、情感表达方式、修辞方式等写作技巧，在学生正确理解阅读文本主旨内容的基础上，还能积累学生写作素材，拓展学生写作方式。以读促写、以写促学的教学方式，有助于提高学生学习效率，为促进学生语文素养发展奠定基础。

一、精读佳词美句，积累学生写作素材

语文教学文本重新编订后，从教学内容结构观察，每一单元章节的教学内容具有一定的关联性和递进性，从每一课教学内容进行分析，其具有一定的教育意义。同时，选编的教学内容文质优美、教育深刻，利于教学内容和教学方式达成统一，利于学生进行高效学习，优化教师教学流程，为打造高效课堂奠定基础。因此，教师组织学生阅读时，将结合单元导语和课后任务与素心素养内涵相融合，引导学生精读佳词美句，探究阅读文本的中心思想，积累学生写作素材，提高学生写作质量，促进学生语文素养发展[1]。

例如，以统编版小学语文三年级下册《燕子》教学内容为例，本文通过春景反衬燕子的灵动与懒惰，让读者感受到燕子的俏皮与憨呆，有身临其境之感。这是一篇优美春景篇章，其中语句温婉化人、沁人心脾，教师引导学生初步了解文章主旨后，可以组织学生精读其中的佳词美句。如文章的第二自然段，作者通过描写细雨、柔柳、黄花、青草、绿叶等物象，描绘出生机盎然、灵动优美的春景。其中依据“都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”是该段的点睛之笔，教师引导学生以词句为出发点，深入品读本段的语句描写，体会作者如何描写春物，如何将自然景观之物进行拟人化，将春物描写得活灵活现，打造出热闹烂漫的赶集情境。在学生体会该段文字的意境美之后，教师可以适当组织学生进行仿写，让学生写出自己心中夏景、秋景、冬景，使学生学而能用，用而有美。

二、品读经典诗词，提升学生语用能力

品读是语文教学的重要形式，通过教师引导学生品读诗歌豪放、温婉、离愁、报国等多样化的诗句，体会诗人庙堂人生、傲骨精神，有助于学生了解诗歌主旨内容和核心思想。利于学生在写作过程中引经据典，提升写作质量，增加文章美感，并且通过典故引用可以抒发学生真挚情感，对提升学生语言应用能力起到重要作用[2]。

例如，教师组织学生学习五年级下册《闻官军收复河南河北》诗歌为例，诗歌表达诗人闻得捷报涕泪衣裳的爱国之情和急于返乡的迫切心情。教师组织学生学习诗歌时，在了解诗歌字面含义基础上，引导学生探究诗歌诗眼，使学生掌握诗歌的中心思想。如教师引导学生探究出该诗的诗眼为“喜”，诗人因闻得捷报收复失地和能够回归故乡而“喜”，由喜引出诗人“放歌”“纵酒”“急归”之态，这时诗人“喜”的变现，因此“喜”在诗歌中起到承上启下的作用，将爱国和怀乡之情表现得淋漓尽致。通过诗歌品读既能使学生掌握诗歌中的关键字和词，还能活跃学生思路，以学生在写作中抒发情感时可以引用“放歌”“纵酒”，并采用诗歌中最后两句夸张的手法进行写作，能够充分抒发学生情感，提升学生写作质量。

三、组织整本阅读，加强学生笔练内化

新课标指出在语文教学中教师要引导学生进行整本书阅读，深化学生阅读能力，培养学生思维能力、分析能力，以提升学生学习能力。基于此，教师深入探究教学文本，结合学生阅读能力和发展特点开展整本书阅读，加强学生深入了解阅读文本的人物形象、情节流动、故事主线，进而深入探究作者的写作方式，在通过引导学生写作达到笔练内化写作程度。

例如，以六年级下册《鲁宾逊漂流记（节选）》教学内容为例，该故事节选描写鲁宾逊在荒岛生活情景，体现鲁宾逊不畏艰难、敢于挑战的人格精神。教师组织学生进行《鲁宾逊漂流记》整本书阅读时，设计“探究鲁宾逊人物性格”阅读任务，这样可以凝聚学生阅读目的，紧抓《鲁宾逊漂流记》整本书故事主线、鲁宾逊人物性格，以及鲁宾逊人物精神。在整本书阅读过程中，教师可以引导学生进行故事梗概，对所阅读部分进行缩写，要求学生在缩写时简述自己对所读内容的理解或看法。通过阶段性、关联性写作，在学生紧抓故事核心的同时，还能学生语句凝练写作技巧，进而促进学生笔练内化，提升学生写作能力。

结束语：综上所述，教师组织学生进行阅读学习时，要注重引导学生记录分析阅读文本好词佳句，细致品读教学文本中的优美诗词，适当组织学生进行整本书阅读。探究阅读文本写作风格、写作方式、写作手法以及作者的情感表达，促进学生全面理解和掌握阅读文本主旨内容和中心思想，有助于炼化学生语言表达和思维方式，对学生进行高效学习，落实新课标核心素养任务具有重要意义。

参考文献：

[1]唐英.新课标下小学语文阅读与写作整合教学路径[J].求知导刊，2023，（24）：74-76.

[2]李洪艳.新课标实施背景下小学语文阅读与写作一体化教学模式研究[J].考试周刊，2023，（38）：42-45.